基于學科核心素養的中學物理創新性課堂實驗實踐路徑

常國強

摘要：基于學科核心素養的中學物理創新性課堂實驗的實踐研究，結合當前中學實驗教學探究，發現其教學過程中的不足，提出一些針對性的解決建議，以核心素養改革中學物理教材：創新中學物理課堂實驗教學形式：引導學生合理設計課外實驗：建立科學標準化的中學物理課堂實驗評價方式：以促進學生真正形成的物理學科核心素養。

關鍵字：基于學科核心：素養：中學物理：創新性：課堂實驗：實踐路徑

關于基于學科核心素養的中學物理創新性課堂實驗的實踐研究，結合當前中學實驗教學探究，發現其教學過程中的不足，提出一些針對性的解決建議，以促進學生真正形成的物理學科核心素養。

一、以核心素養改革中學物理教材

物理學科的教學質量與物理教材質量息息相關，因此，在中學物理創新性課堂實驗教學過程中，培養學生形成物理學科核心素養，首先應以核心素養改革中學物理教材。以中學物理人教版教材為例，可以在物理觀念、科學思維、實驗探究能力、科學態度等四個維度進行教材改革。物理觀念維度，中學物理人教版教材中應適應地增加物理科學觀念培育內容，這是物理學科核心素養形成的前提條件。科學思維維度，中學物理人教版教材應注重“質疑創新”思維的引導，引導學生在物理實驗探究過程中對問題產生質疑，并創新探究對相關物理知識形成新的認知，培養學生的創新探究思維。同時，中學物理人教版教材可以適應設置相應的“質疑探究”環節，引導并鼓勵學生進行質疑學習，著重培養學生的物理科學思維。實驗探究能力維度，在中學物理人教版教材應增加學生實驗探究交流合作的內容，以及實驗反思環節，從而指導學生在實際的物理實驗教學過程中進行合作交流，從而培養學生的探究性學習意識、團隊合作意識、評價反思意識等，從而真正從探究實踐中獲得物理技能。科學態度維度，中學物理人教版教材中應合理增加一些優秀物理學家的事跡和名人故事，從而使得學生能夠明晰物理學家所承擔的道德責任和國家發展義務，樹立典型榜樣。同時，中學物理人教版教材中應增加“正確認識科學發展和社會發展的關系”內容，從而使得學生能夠清楚自身的學習責任，樹立科學理想和倫理觀點。

二、創新中學物理課堂實驗教學形式

基于學科核心素養的中學物理創新性課堂實驗實驗，創新中學物理課堂實驗教學形式是必須的。首先，課堂實驗開始之前：中學物理課堂實驗應注重聯系實際生活，刨設生動有趣的物理實驗隋境，引發學生自主進行探索，從而培養學生的物理探究素養。在這一過程中注意中學物理課堂實驗情境的創設，應與學生“最近發展區”相適應，從而真正激發學生學習的自主性和興趣。其次，課堂實驗過程中：中學物理實驗教學過程中，應注重合理拋出問題，引導學生根據問題進行實驗操作探究，并觀察學生是否具備科學探究的精神，引導學生端正物理實驗態度，形成求真求實的態度。最后，課堂實驗結束之后：中學物理實驗教學結束之后并意味著教學過程的結束，而是通過整理實驗器材、反思實驗過程，并對得到的實驗數據進行推理判斷，由此形成科學推理核心素養。

三、引導學生合理設計課外實驗

不是所有的中學物理創新性課堂實驗都必須在課堂上進行，學生可以根據教師的指導進行自主實驗操作，并結合家長的建議，進行觀察『生的物理實驗，從而增強中學物理實驗的樂趣和新穎性。正確的物理科學態度和責任，是中學物理實驗教學培養的重要核心素養之一，因此，可以通過合理創設課外實驗，端正學生對于實驗科學的積極態度，同時也培養學生鍥而不舍的科學實驗精神。在中學物理實驗教學過程中，教師可以引導學生合理設計課外實驗，可以布置一些小型實驗任務，在課外活動的時間利用一些簡單的儀器，或者指導學生利用生活中常見的材料自制實驗儀器，并進行獨立的實驗觀察記錄信息。通過這一操作，使得學生深刻理解物理觀念，即“物理來源于生活，并用于解決實際生活問題。”培養學生利用自己所學的物理知識解決生活中的實際問題能力。同時，通過實際感受物理與我們生活、社會環境之間的關系，了解物理，并明確自身的社會責任。

四、建立科學標準化的中學物理課堂實驗評價方式

中學物理創新性課堂實驗過程中培養學生的核心素養，建立科學標準化的中學物理課堂實驗評價方式，能夠解決以往簡單應試教育的弊端，科學評斷學生對于物理學科核心素養的掌握，實現學生的全面發展。在中學物理創新性課堂實驗過程中，可以引入綜合性的物理評價系統，認識到學生個體的差異性，以及個人價值的實現，以核心素養為評價框架，根據各個學期的教學目標，引入教師、學生、家長、管理人員、專家等共同構成多元主體的物理學科評價體系，并采取終結性與過程性、定量與定性評價相結合的評價方法，綜合考察學生的核心素養培養狀況，也改變以往片面以知識掌握為主體的評價方式，將學生能力發展作為最終培養目標。