停課不停學，關鍵在質量
——高職院校在線教學的實踐與思考

劉菁婉

(安徽省公安教育研究院，安徽合肥，230031)

2020年1月底開始，全國全面打響新冠肺炎疫情防控阻擊戰，教育部下發了大、中、小學校延期開學、“停課不停學”等通知，各校迅速開啟了在線教學模式。“停課不停學”既是應對疫情的需要，也是教師應對新形勢的挑戰和提升教學能力的機遇。教師需要充分利用信息化技術，把握在線教學特點，在實踐中改革與創新，將新的教學技術手段和當前實際情況緊密結合起來，在“不停學”中深化教學模式改革，提升教學質量，進而推進學生學習方式轉變，提升學生自主學習的能力，提高學生學習質量，增強學生社會責任感。

一、新時代、新形勢對教學的新要求

黨的十九大報告指出，八項執政本領的第一項就是要全面增強學習的本領。學習是一個長期的過程，需要有人引導、有人教學。習近平總書記指出，教育興則國家興，教育強則國家強，教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。

疫情期間，如何思路清晰地堅持立德樹人的教學理念，滿足教學要求，突出教學特色，將教學內容與在線教學技術方法融合在一起，與人才培養目標相融合，高質量完成教學任務，不斷創新發展為未來常規性的教學模式與方法，需要教師不斷學習與探索。

二、面對新形勢，“戰疫”在線教學特點和局限

(一)在線教學特點

作為在線教學的主導者，教師必須認識到，當前是教育教學特殊時期，教育的資源和教學場所不同于過去。過去那種可以在課堂上和學生面對面語言交流、開展各類活動的課堂，已變為疫情下完全隔離的線上教學，這賦予了教育新的價值和意義，也對師生雙方的素質提出更高的要求：學生要具備主觀能動性，教師要具備跨越時空駕馭課堂教學內容的教學組織能力。而這些轉變對于部分師生來說是很難迅速適應的，需要教師把握在線教學特點，尋求變化，改變過去傳統的教學模式和方法。

1.由教師主體轉變為學生主體，教學參與互動性強

在過去傳統的課堂教學模式下，教師只是單純地“教”，學生只是單純地“學”，課堂時間主要由教師來控制。教師單方面地傳授知識，學生除了回答問題，其他參與課堂的形式比較有限。在傳統的教學模式下，課堂教學一般是教師一個人面對多個人，單個學生和教師溝通交流的機會很少，學生課堂參與互動性不強，教學效率的提高也存在一定的問題。而在線教學是通過多媒體信息技術全方位的教學，教師可以將傳統課堂上無法傳遞給學生的內容提前或迅速地傳遞給學生。教師可以借助一些平臺和技術，把抽象的模型形象地傳遞給學生。與過去的課堂多媒體展示相比，這更有益于學生理解和接受。在平臺上，教師與教師、學生與學生都可以及時互動，并通過多種渠道高效解決難點問題，讓學生在解決問題的過程中提高自信，更愿意發揮主觀能動性，參與課堂學習，成為課堂學習的主體，提升教學質量。

2.教學更有針對性

教育教學強調因材施教。在傳統的教學模式下，由于教育教學資源有限，教學內容和教學方法雖然都是統一的，但學生學習能力和對某項知識的理解是有差異的，因而傳統的教學模式很難做到因材施教，也限制了學生的發展。利用在線教學，教師可以根據學生的特點，以多種方式向平臺傳遞大量教學內容信息，并且可以和學生進行多種形式的互動。學生根據自身的情況，自主選擇合適的學習內容和學習方式。學習能力較強的學生可以加快學習進度，迅速實現對新知識的理解，而學習能力相對較弱的學生，可以延長學習時間，反復對已學內容進行消化和鞏固。同時，教師還可以根據學情，上傳難度層次不同的教學視頻，由學生選擇學習。這樣一來，課堂內容將不再生硬，教學形式將更加豐富，因材施教的理念得以實現。

3.教師引導互動，促進資源共享

相比傳統教學，在線教學的主體雖然由教師變為學生，但是教師在教學中的作用也是不容忽視的。學生的學習始終都需要教師的引導，包括學生的交流互動和促進知識、資源的共享。教師是課程學習的發起人，是教學的組織協調者，但教師并不能主導整個教學過程。學生是整個課程的參與者，課程學習的主體，教師則負責確定教學的目標和重點，科學掌控時間，創造環境引導互動。在教師的引導下，學生與教師通過網絡社交媒體進行學習交流、協作，共同營造資源共享的學習氛圍，拓寬自身知識面。

(二)在線教學“戰疫”時期的局限性

1.盲目跟風，一刀切

“停課不停學”一經提出，網上手機、電腦、錄屏設備等銷量和網絡基礎設施的購買、安裝需求突增，先不說是否增加了學生家庭的經濟負擔，僅是對平時大多數習慣了線下教學的教師來說，在并未完全做好在線教學的充分心理和技術準備，卻突然被要求進行網絡上課的情況下，內心大多十分惶恐。在這種情況下，大多數學校只能在慌亂中對教師進行集中網絡培訓，讓教師加入各種信息化教學交流群進行交流、學習。教師在這樣匆忙的交流和學習中難以真正掌握網上教學的科學教學方法和技術，無法真正實施在線教學，達到教學目標。

2.形式單一，過度依賴網絡直播

“停課不停學”提出后，一些教育主管部門將其簡單理解為網絡直播，教學過程中過度依賴網絡直播。網絡直播可以跨越時空，在特殊時期有助于進行隔離教學，在一定程度上可以保障師生順利完成教學任務。但是，網絡直播對實時通信技術要求很高，如果網絡環境出現問題，就會影響直播的順利進行，還會經常出現學生進了直播間而教師卻遲遲進不去的情況，或者出現許多不相關人士進直播間、畫面卡頓、信號傳遞延遲等問題。同時，網絡直播時教師對課堂的掌控能力有限，如無法及時捕捉學生的自然表情、神態等真實反饋，甚至出現不停送教師主播禮物的情況，課堂氛圍難以控制。此外，重視實踐的實驗實訓課更是無法保證學生的真正參與。

3.流于形式，打卡報告

有些學校要求學生每天像完成任務一樣打卡報告學習情況，有些學校甚至為了方便統計學生在線情況，還要求學生必須到指定的平臺上簽到，然后去另外一個平臺上課，使學生時間全部耽誤在網絡轉換中。在這種要求下，有些學生甚至在上課前一天晚上就完成簽到，上課時人卻不在，使簽到并未達到約束學生的目的，反而浪費大量時間。有的學校還要求家長不停拍照上傳照片，確保學生到課，卻并不關注學生的學習效果，使得正常上課成為一種負擔，無形中挫傷了學生學習的積極性和主動性，不利于學生自主學習能力培養，違背了學習的本意。

三、突破局限，優化實踐高質量在線教學

高質量的在線教學，需要教師具有扎實的基礎理論知識、強有力的實戰化實訓技能。在線教學要突顯特色，把理論知識與實戰化技能結合起來，促進教育的內涵式發展。各地區學校教育信息化水平發展不同，軟硬件設備的配備也不盡相同，師資力量存在差異，因此，學校需要根據課程特點實際情況，因地制宜地根據自身特點打造在線教學方案。

(一)網絡在線課程

網絡在線課程主要體現為大規模在線開放課程(MOOC)和小規模限制性在線課程(SPOC)相結合，班級答疑群輔助課程教學的形式。常見的平臺有愛課程、學堂在線、清華大學開發的雨課堂。

1.組建線上教學團隊

高職院校師資豐富，學校可以以教研室為單位組建在線教學團隊，選派經驗豐富的專業教師為線上教學主力，在團隊中安排一至兩名信息技術較熟練的教師，為網絡在線課程提供技術服務，協助課程主講教師，對網絡在線課程教學進行技術指導服務，及時解決線上教學技術問題。每門課程都要配備一名技術服務教師，確保專業教師可以更從容地集中精力教學，完成教學任務。

2.精心做好教學設計，營造氛圍

在線課程的學習很容易沒有目標，浮于形式。教師課前要精心做好教學設計，把課程內容與課堂任務目標緊密結合起來，控制節奏，每講授一段內容就要布置任務，讓學生自行檢查學習效果。在線教學課程錄制雖然讓教師與學生身處異地，但教師需通過風趣的語言、生動的講授，輔以課后的直播交流，讓學生有臨場感，營造班級熱烈高漲的學習氛圍。線上教學由于缺乏對學生直觀感受，教師的反饋機制可以讓班干部作信息員，及時反饋學生學習存在的問題，以調整教學活動。

(二)網絡直播教學

網絡直播教學相對于在線課程，現場感和互動性更強，是網絡在線課程的有效支撐。教師雖然可以通過視頻和語音現場教學，但那對教師駕馭現場課堂的能力要求很高。學習通、雨課堂等平臺都是常見的直播教學平臺，但這種平臺穩定性不強，容易受到實時網絡環境影響。

對于這種情況，教師在課前要做好充分應對各種意外的準備，包括熟悉直播平臺的應用、錯峰直播。為增強互動性，在條件允許的情況下，師生都可以開啟攝像頭。教師在教學過程中要找出重難點，并提出問題，讓學生先帶著問題自主學習。在直播課堂上，教師可以組織學生針對問題，分組討論，或者要求學生自己對本堂課學習重點內容進行總結，教師通過點評檢查學生的學習效果。

(三)嘗試微信移動個性化教學

騰訊公布的年度業績報告顯示，微信的每月活躍用戶已達到近10億，這為在線教學提供了保證。教師可以通過微信平臺，如微信群、朋友圈、公眾號發送文字、視頻學習資源，安排課程，進行在線測驗，傳遞學術思想、價值觀念。學生則根據自身學習情況，有選擇地進入微信直播間，加入微信課堂，收聽微語音。在自媒體時代，學生可以自主學習，把握學習重點。師生通過平臺及時溝通、探討，形成師生共享的教學電子講義。在微信平臺上，教師展現在學生面前的是更鮮活的個性化形象，可以讓教師更具人格魅力，也有利于構建和諧師生關系。

個性化的微信移動教學思路

(四)培養學生自主學習能力

教學質量既依靠教師的“教”，更取決于學生的“學”，這就要求學生具備自主學習的能力。這是學生走出校園、步入社會前必須具備的一項基本能力，且伴隨終生。為培養學生自主學習能力，教師可以采用任務驅動式教學，利用現有教學資源，提出學習目標和任務，布置作業，引導學生自主學習，并及時答疑輔導，對學生自學方法進行指導。例如，教師可以指導學生進行時間管理、目標管理。在這種教學模式下，教師對學生學習情況更要加強監督指導，如對學生作業的批改和對學生學習筆記的檢查，都要比傳統教學更嚴格。通過教師導學，學生自學，教師可以讓學生更有成就感和幸福感，真正實現教育的意義。

(五)在線教學模式比較

如表1，這幾種在線教學模式，在學習主體、互動程度、教學氛圍上各有不同。學校可以根據課程情況和學生學情，選擇科學的在線教學模式。筆者認為，高職教育應該以網絡在線課程為主，以網絡直播和微信個性化教學為輔，確保學生自主學習能力的培養貫穿于始終。

表1 常用在線教學模式比較

開展在線教學既是應對疫情的需要，也是一次教學實踐和探索，一線教師要不斷嘗試教學信息化的改革和創新，提高教學質量。