用“學習地圖”筑起讀與寫之間的橋梁

石璽玲

(廈門第二實驗小學，福建廈門，361000)

小學階段學生的思維方式處于形象向抽象過渡的關鍵時期，其思維能力、邏輯能力較弱，習作水平也較低。因此，許多學生的習作存在選材角度單一、行文思路混亂、文章詳略不當等問題?！皩W習地圖”作為一種實用性的思維工具，能將教學內容直觀化，運用圖文并重的技巧，[1]讓學生在整理思路的同時邏輯清晰，有效提高學生的語言學習能力和文字運用能力。

一、巧解構思，用“心電圖”感知情節

“心電圖”屬于變化式“學習地圖”，通過線條和色塊的變化，把情節和心情“視覺化”，幫助學生理清情節發展和情感變化、透析變化的原因，從而把握文章主要內容及主旨，直觀地感受作者在文章中的精巧構思。

教完部編版六年級上冊第四單元的三篇小說后，筆者布置“寫一篇小小說”的小練筆，但學生的作品大都情節平淡、毫無波瀾。為解決這一問題，筆者先引導學生用“心電圖”復習本單元的課文情節。通過對課文情節的梳理，學生對“心電圖”有了一定的了解，同時對小說一波三折的特點有了更深入的了解。接著，筆者出示學生小說習作中的典型錯例，帶著學生畫出第一幅“心電圖”(圖1)。

圖1 第一幅“心電圖”

師：和課文的小說情節相比較，這篇小說的情節有什么不一樣呢？

生1：情節是“一路上升”的，看到開頭就能猜到結尾，比較沒意思。

師：想讓小說變得有趣，就要學著給情節制造矛盾沖突。我們幫它加點料吧！

教師根據學生發言調整“心電圖”(圖2)。經過調整，習作的情節有了波折，安排了一個由偏見引起的誤會，形成故事的“波瀾”，接著情節急轉直下，以悲劇收尾。這樣，一篇原本波瀾不驚的習作就變得尺水興波了。

圖2 調整后的“心電圖”

在這個案例中，“心電圖”作為轉換讀與寫的媒介，改變了知識的表達形式，既能清晰地體現一篇好的小說所應有的一波三折的特點，又能直觀地顯示學生構思上的不足，方便學生修改，提升學生思維的條理性。

二、同類對比，用氣泡圖發散選材

學生在進行習作時常存在題材單一、角度狹窄等問題。而將同一主題的文章進行主題閱讀，能很好地解決這個問題。在教學“父母之愛”的寫作課時，筆者將朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》、張曉風的《母親的羽衣》等名篇整合，并指導學生用氣泡圖來探討名家選材的角度(圖3)。

圖3 “父母之愛”氣泡圖一

經過探討，學生發現名家在選材時總是以生活中的小細節為切入點，并以“針線”這樣蘊含情感的事物為線索，將自己對父母之愛的理解暗藏在線索之下，更含蓄、深刻地表達情感。至此，學生清晰什么樣的題材是值得選擇的。但依舊有不少學生“無材可選”。于是，筆者進一步對氣泡圖進行分類加工，梳理出幾位名家選材的角度(圖4)。

圖4 “父母之愛”氣泡圖二

這樣，在歸納素材特點的同時找準角度，幫助學生尋找貼近生活的素材。之后，筆者驚喜地發現許多學生的素材獨特，既切題又能以小見大(圖5)。

圖5 “父母之愛”氣泡圖三

把氣泡圖作為主題閱讀和習作選材的輔助工具，可以清晰地將選材角度和素材呈現在不同的層級中，有效引發學生的豐富聯想，高效完成由讀到寫的資源轉換過程，讓學生輕松地將生活中的素材加工為習作題材。

三、讀寫結合，用魚骨圖提升立意

杜牧曾說：“凡為文以意為主，氣為輔，以辭采章句為之兵衛?！盵2]可以說，立意是一篇文章的靈魂，要想讓一篇作文擁有好的立意，需要學生擁有較強的理解能力和清晰的邏輯思維。魚骨圖可以幫助學生透過現象看本質，提升理解力，還可以通過有序排列的關鍵詞闡明因果關系，提升邏輯思維。

在一次閱讀茶話會中，學生針對《湯姆·索亞歷險記》一書提出了這樣的疑惑：“ 為什么湯姆做了那么多壞事，結局卻依舊圓滿呢？”針對這個疑惑，筆者組織學生進行討論，并用魚骨圖進行梳理(圖6)。

圖6 “壞孩子”結局魚骨圖

在梳理完魚骨圖后，學生驚奇地發現，湯姆之所以能挖到寶藏、得到認可，是因為他勇敢、聰明、正義和善良。而小說中濃墨重彩的叛逆底色，僅僅只是湯姆用來掩飾自己希望得到認可的紗衣。筆者繼續趁熱打鐵，引導學生更深刻地理解作者的寫作意圖：

師：如果馬克·吐溫去掉湯姆性格里的叛逆和頑皮，你們覺得好嗎？

生1：不好，頑皮的湯姆就像我自己，讀起來更能產生共鳴。

生2：每個人都有優缺點，只有優點的人太沒意思了。

生3：作者這么安排可能是因為他想讓讀者明白，叛逆頑皮的小孩也很可愛。

師：這正是作者想表達的意思。馬克·吐溫借湯姆這個形象，批判刻板、陳腐的教育制度和虛偽、庸俗的社會風氣。

通過梳理魚骨圖，學生不僅解開了心中的疑惑，還更深刻地感悟了人物形象和立意構思。由此，筆者將魚骨圖運用到習作教學中。在一次以“我眼中的‘廈門元素’”為話題的作文訓練中，筆者發現學生的習作普遍存在立意淺薄的通病，于是帶著學生梳理匯總“廈門元素”，并用魚骨圖呈現(圖7)。

圖7 “廈門元素”魚骨圖一

初步整理過后，筆者以“沙茶面”為例，帶著學生深挖立意。

實錄一：

師：這些的確是能代表廈門的“元素”，比如沙茶面。但你們想過沒有，為什么沙茶面能代表廈門？

生1：因為沙茶面是廈門人民祖祖輩輩傳下來的美食，歷史悠久。

師：的確是這樣的！那么，如果以“沙茶面”為素材寫作，可以怎么提升立意？

生1：立意是從沙茶面里感受到廈門歷史的味道。

師：這么說有點抽象，可以舉個例子嗎？

生2：有一次，我和奶奶去“四里”(一個老市場)吃沙茶面，這家店旁邊有菜市場、雜貨店、花店等，大家都用閩南話買東西、講價，很有廈門的感覺。

師：我明白了。應該說，這篇習作里的“廈門元素”不僅是沙茶面，更是廈門人生活里的“煙火氣”，是嗎？

生2：是的。

實錄二：

生1：老師，其實現在有很多游客來廈門都是去網紅店吃龍蝦沙茶面，我覺得這種沙茶面就不算“廈門元素”。

師：大家怎么看？

生2：這種已經變味了，不能算(廈門元素)。

生3：我覺得可以。因為廈門一直在變化，也有越來越多的外地人在那里生活，如果沙茶面不跟著變化，就會流失很多顧客，最后就會消失。

師：你的見解獨特！請你說得更清楚些，這里的“廈門元素”不僅是沙茶面，更是什么？

生3：我覺得是變化，沙茶面跟著廈門一起變化。

師：可以說，“廈門元素”不僅是沙茶面，更是面里的傳承與發展。

接著，筆者組織學生以四人小組為單位，合作挖掘剩下素材中的立意。在討論中，筆者引導學生緊扣時事熱點，結合生活事件發散思維，思考事物背后的內在本質，最后形成這樣的魚骨圖(圖8)。

圖8 “廈門元素”魚骨圖二

在這個案例中，魚骨圖幫助學生更好地抓住主線、理清角度，基于事件、事物理性地探究根源，形成溯因思維；還能讓思維可視化，幫助學生提升思維的深刻性和邏輯性，從而深化習作的立意；更能將城市內涵與人文精神無痕地融入學生骨肉之中，使學生產生文化認同感，可謂一舉多得。