思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中的應用

江敏婧

(廈門市思明區蓮前小學，福建廈門，361008)

近年來，思維導圖在小學三年級語文閱讀教學中得到了廣泛應用，效果明顯，但也存在一些問題，如思維導圖的選擇、使用和指導還停留在低年級的運用層次，尚未適應三年級學生的思維及能力發展需求，無法指導學生運用導圖解決三年級閱讀重難點問題；思維導圖的使用過于開放，雖鼓勵學生選擇自己喜歡的樣式，但不同體裁和結構的文本以及不同的閱讀需求應對應不同的思維導圖，而教師并未引導學生進行甄別。這些問題導致思維導圖的作用大打折扣。要解決上述問題，就要針對三年級學生的思維特點及閱讀能力變化，根據不同的文本形態和閱讀需求，實施有針對性的思維導圖教學策略，把學習活動引向深處，逐步拓寬學生思維的廣度。

一、化繁雜為簡明，把握主體內容

與低年段閱讀相比，中年段的閱讀理解更多的是對篇章段落的理解，如《義務教育語文課程標準(2011年版)》對三年級學生的要求是“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。這就要求學生能理清文章的層次與段落、線索與脈絡等內部結構。但這些抽象的概念對于尚處于形象思維向抽象思維發展的三年級學生來說，既是重點，又是難點。思維導圖能化繁雜為簡明，清晰而有序地幫助學生梳理文章脈絡，達到“舉一綱而萬目張”的效果，降低學生的理解難度。部編版三年級教材中常見的篇章或構段方法有總分式、點面式、并列式、承接式、因果式等。教師應引導學生關注思維導圖的功能和結構特點，選擇與文本結構特點相匹配的思維導圖展開學習，如總分式、點面式結構可以采用氣泡圖、括號圖、樹形圖等思維導圖來表現各部分之間的總與分、點與面的關系；承接式結構可以采用階梯圖來表現內容前后的承接關系；并列式結構可采用圓圈圖、氣泡圖來表現各層之間的平等關系；因果式結構可以采用魚骨圖來表現原因和結果之間的推進。

以部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，教師可以以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的”這一問題為思維核心點，引發學生思考(圖1)。首先，引導學生以秋雨為線索，寫出顏色、氣味、金色喇叭等部分，構成第二層分支。再以“顏色”這一段為例，師生合作繪制第三層：秋天都有哪些顏色？這些顏色分別給了誰？引發了哪些聯想？在此基礎上，教師由扶到放，讓學生獨立繪制“味道”“金色喇叭”這兩部分的思維導圖。通過思維導圖，原本冗長繁雜的課文內容以簡明的方式呈現在學生眼前，學生很容易發現從全文到每個自然段都采用了總分結構進行描寫。學生可以借助思維導圖層層分析，解密文本結構特點，從整體上把握課文內容，建立各部分間的邏輯關系。

圖1 《秋天的雨》的描寫內容

二、變單一為立體，深化文章解讀

與低年段相比，中年段課文中的事件和人物關聯相對復雜。如在三年級的部分課文中，故事情節和情感的跌宕起伏成為貫穿課文的明線或暗線。對于這樣的課文，學生往往無從下手，無法將多重線索勾連起來。而教師往往采用分離線索的方式展開教學，導致學生無法形成準確、立體、全面的知識網絡。教師可運用思維導圖幫助學生構建知識點之間的關聯，從邏輯認知上進行梳理，從而提升學生的邏輯思維能力。如坐標圖是以事件、人物等多個文本關鍵內容為坐標軸，以情感、事物等線索變化為曲線，將文中看似零散的事件、人物、情感等線索串聯起來，形成一個系統、多維、交織的空間知識網絡，幫助學生拓寬解讀文本寬度，讓每個學生都真實而獨特地感受到文本跳動的脈搏。

以部編版三年級上冊《牛肚子里的旅行》為例，其情節的推進與人物的情緒變化是一明一暗的兩條線索，相互交織，相互推進。紅頭與青頭的心理活動隨著驚心動魄、險象環生的情節變化而不斷變化著，而這些內容散落在文本的字里行間，學生雖然能隱隱地感受，卻難以提煉出文本表達的主線。教學時，教師可以通過坐標圖的方式(圖2)設置兩個核心板塊：紅頭在牛肚子里的旅行路線、紅頭和青頭的心情變化，引導學生深入文本細節，將事情變化與人物心情變化進行對應聯系。由圖2可知，每一段旅行路線中，青頭和紅頭的心情都發生了變化，教師可以引導學生探究其中原因，從而發現兩個人物之間的性格特點，感受他們之間的真誠友誼。可以說，思維導圖能將人物心情與故事情節這兩條線索可視化、立體化，讓學生在聯系與對比中加深對教材文本的感悟。

圖2 《牛肚子里的旅行》的核心板塊

三、變割裂為交融，強化統整能力

隨著課程改革的推進，教材的單元整合為閱讀教學指明了方向。單元間，甚至是各學段的文本與文本間不再是獨立的個體，而是相互補充、相互承接。三年級的閱讀教學也應培養學生具備整體把握單元文本的能力。通過韋恩圖、雙重氣泡圖等思維導圖，學生能夠通過文本內容的橫向連通、縱向對比，發現文本間的內在聯系，形成強大的知識網，從而避免知識能力點的割裂，提高閱讀知識的銜接性和關聯性。

以部編版三年級上冊第三單元“童話”主題為例，該單元旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生形成對童話這種文學體裁的初步認識。教師可以引導學生通過雙重氣泡圖對兩篇或多篇課文進行整合，通過組合、對比、連接，改變原本割裂開的單一閱讀，形成相互交融的主題閱讀。教學中，學生通過對《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》兩篇課文的精讀(圖3)，在中間氣泡中寫下相同點：情節反復，美好的愿望，等等；在左右兩邊不同的氣泡中寫出差異部分，如《賣火彩的小女孩》的幾次點燃火柴的美好幻想并沒有美夢成真，而《那一定會很好》中四次愿望都實現了。通過繪制思維導圖，學生經過反復的閱讀比較、整理，找出兩者之間的相同和不同之處，挖掘故事的精髓，逐步揭開童話體裁的秘密，從而提高統整能力。

圖3 《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》的對比圖

復述是融聽、說、讀、寫為一體的綜合能力。《義務教育語文課程標準(2011年版)》對三年級學生的要求是“能復述敘事性作品的大意”，但不少教師將“復述”與“復制”混淆，只是讓學生進行文字的背誦、記憶。還有的教師缺乏有效的復述方法指導，只是介紹課文的大意，無法切實提高學生的復述能力。教師可借助思維導讀可視化的功能，引導學生在理解文本的基礎上重構文本結構，融入自己的思考和記憶，再運用富有創造性的表達展現出來，從而真正提高學生的理解能力、表達能力、思維能力。在課堂結尾處，教師在前期完成思維導圖繪制的基礎上，可引導學生以思維導圖為踏板，發揮想象，進行富有個性、挑戰性的復述活動。

以部編版三年級上冊《帶刺的朋友》為例，教師可以引導學生以刺猬偷棗的動作為主線進行“情節線索圖”的繪制：爬上樹—搖晃樹枝—從樹上掉下來—把紅棗扎背上—馱著紅棗跑了。思維導圖的繪制不僅幫助學生在梳理中復習“舊知”，而且幫助學生獲取復述的關鍵點，為學生接下來的復述做好鋪墊。之后，教師引導學生借助思維導圖這一拐杖，按“圖”索冀，把握事件發展的內在邏輯，進一步讀取課文細節，同時融入自己的理解和想象，豐富復述的語言，創造性地復述故事。

綜上所述，思維導圖能幫助師生更有針對性地思考問題、解決問題，提高學生的閱讀興趣、閱讀積極性和自主性。對于三年級的學生來說，思維導圖可以幫助他們解決閱讀中的重難點問題，促進理解和表達的融通，鑄造獨特的思維品質，進而促進語文綜合素養的不斷發展。