音律，讓語文課堂靈動生輝

謝 寧

(廣州市海珠區(qū)新港中路小學，廣東廣州，510310)

在一節(jié)音樂公開課上，筆者看到學生跟著教師打節(jié)拍，和著節(jié)拍讀歌詞，跟著節(jié)奏唱歌曲，課堂氛圍活潑有序，童聲甜美悠揚。這讓筆者的眼前一亮，頭腦中靈光一閃：語文學科是不是也可以把音樂中的音律請進來，讓語文課文更有趣，讓語文課堂更生動？

一、探尋語文與音樂的關(guān)系，找出將音律融入語文課堂的合理性

筆者通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，詩歌是我國古代文學作品最早的表現(xiàn)形式，詩歌自成形之初就與音樂緊密相連。可以說，音樂是詩歌的靈魂，詩歌的更迭與音樂的發(fā)展密切相關(guān)，兩者在我國古代藝術(shù)殿堂中相得益彰、熠熠生輝。我們所熟悉的詩詞歌賦中存在著大量的詩歌與音樂融合發(fā)展的范例。唐宋時期的詩歌就發(fā)展出按照曲譜創(chuàng)作的歌詞，元、明時期也出現(xiàn)了備受后人推崇的文學體裁——劇曲和散曲。七言律詩的節(jié)奏更是與音樂的旋律有著異曲同工之妙，兩者的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出了相互通融的特點。在中華民族的文化寶庫中，詩歌與音樂這兩種瑰寶互為作用、彼此促進，進一步積淀與豐富了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

著名詩人聞一多曾指出中國詩歌有“三美”，其中的一美就是“音樂美”。詩歌作品中的語音、語調(diào)、句式等都能產(chǎn)生音樂美，從而使詩歌更富感染力，所表達的情感更加深入人心，所刻畫的形象也更加生動逼真，讓讀者在朗讀詩歌時獲得如同聆聽音樂般的審美感受。語文課本中有很多詩歌，尤其是在小學低年段的語文課本中，兒童詩、韻文等占據(jù)了相當大的比例。教師如果把音樂中的音律元素引進語文教學中，讓學生在課堂上讀詩歌、唱詩歌，就一定會是一件美妙的事情。

二、理清朗讀與語文教學的關(guān)系，確認朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要手段

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出，良好的語文素養(yǎng)不僅可以為學生學好其他學科打下基礎，也可以為學生的綜合發(fā)展及終身學習奠定基礎。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，已經(jīng)成為廣大語文教師的重要使命和職業(yè)追求。對于語文學科素養(yǎng)中的“讀”，《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出了新的要求和目標，要求學生掌握獨立閱讀的能力，習得多種閱讀的方法，具備豐厚的語言積累，形成良好的閱讀語感，培養(yǎng)良好的情感體驗，提升閱讀的理解能力。良好的閱讀語感是幫助學生快速體悟語言文字內(nèi)涵的重要工具。對此，在閱讀教學過程中，教師尤其要重視培養(yǎng)學生的閱讀語感。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》也對小學生閱讀能力、朗讀能力以及閱讀語感的培養(yǎng)之間的關(guān)系進行了詮釋：第一學段(一至二年級)閱讀能力要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌及簡單的古詩詞，讓學生通過拓展想象空間獲得情感體驗，發(fā)現(xiàn)并感受語言的魅力。第二學段(三至四年級)閱讀能力要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀優(yōu)秀詩文，注重學生想象力的發(fā)散以及對詩文情感的體驗，對詩文主旨的領悟。第三學段(五至六年級)閱讀能力要求也是學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀優(yōu)秀詩文，但強調(diào)學生從詩文閱讀的語調(diào)、節(jié)奏及韻律中體悟作品的主要內(nèi)容和情感思想。

從中可以看出，學生閱讀能力的培養(yǎng)貫穿整個小學階段，朗讀是強化學生語言積累，培養(yǎng)學生閱讀語感及語文學科素養(yǎng)的有效方式，是將無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。朗讀應成為小學語文課堂上的重要閱讀手段。

三、將音律融入小學語文課堂，提高小學生的朗讀熱情

小學第一學段閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的朗讀能力。要讓學生學會朗讀，首先要讓學生愛上朗讀。于是，筆者在一年級語文教學中做了有益嘗試，將音律與語文課有機整合起來，不僅收到了良好的教學效果，還有效提高了學生的朗讀熱情。

(一)為字詞句劃分節(jié)奏，激起學生學習漢字的興趣

識字是一年級學生的主要任務，也是一年級學生學習朗讀、學會朗讀的能力基礎。字、詞、句的復現(xiàn)是促使學生有效識字的重要途徑。但是，一年級學生的注意力極易分散，怎樣才能讓字、詞、句的復現(xiàn)不枯燥，并吸引學生的注意力呢？筆者認為，不斷變換復現(xiàn)的方式，可以提高學生的學習興趣。除采用圖片展示、視頻播放、游戲競賽等措施復現(xiàn)字、詞、句外，筆者還將課文中的文段畫上停頓線，劃分好節(jié)奏，讓學生和著節(jié)拍朗讀。例如，《青蛙寫詩》一文中有這么一段文字：

青蛙的詩寫成了：

呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱。呱呱。

呱呱呱……

為了讓學生愛上漢字學習，能夠在單純的一個“呱”字以及逗號、句號、省略號中找到閱讀的樂趣，筆者為這段詩劃分了節(jié)奏：

學生和筆者一起利用隨身攜帶的“樂器”——雙手，打著節(jié)拍、和著節(jié)奏，學生讀得興致勃勃，整個教室充滿了“青蛙詩人”的歡叫聲、嬉笑聲。

小學一年級閱讀教學的主要目的是引導學生朗讀課文，理解少量的字、詞、句，學會從文本中提取簡單的信息。采用節(jié)奏劃分這一活潑有趣的方式再現(xiàn)生字，筆者讓學生反復識記字形，既提升了學生閱讀的興趣與朗讀的能力，又增加了學生的字詞積累量。

(二)為詩歌劃分節(jié)奏，帶領學生體會詩歌的意境

朱光潛先生曾指出，節(jié)奏是詩歌的重要元素。節(jié)奏作為藝術(shù)創(chuàng)作的重要表現(xiàn)形式，不僅是音樂的“咽喉”，也是詩歌的“命脈”。所以，把詩歌劃分節(jié)奏，指導學生朗讀，讀出節(jié)奏感，是帶領學生體會詩歌意境的有效教學手段。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，筆者為詩歌劃分節(jié)奏后，學生讀起來輕松活潑，切實體會到雪地里小動物們玩耍時的快樂。

而《古對今》一課采用了對韻歌的形式，用簡潔生動的語言和長短句交錯的節(jié)奏，描繪了四季更替、冬去春來、寒來暑往、晝夜更迭的自然規(guī)律。課堂上，筆者帶著學生讀字、讀詞、讀句、讀文，再拍著手跟著事先劃分好的節(jié)奏誦讀韻文。明快的節(jié)奏將詩歌的意境凸顯，學生體會著詩歌文辭韻律之美，想象著一年四季美麗的畫面，感受著自然之美。音律讓語文課堂更加活潑、更加富有生機。

(三)為課文譜曲，讓學生領略經(jīng)典文化的魅力

把優(yōu)美的歌聲帶進課堂，也是激發(fā)學生學習語文的興趣的好辦法。現(xiàn)在的網(wǎng)絡課程資源庫里有許多與語文課文相對應的兒歌視頻。在課堂上，教師帶著學生唱歌識文，極易激起學生參與課堂的興趣。如果沒有現(xiàn)成的兒歌視頻，筆者就會根據(jù)詩文的意境去編曲。活潑歡快的詩歌用2/4拍的節(jié)奏去譜曲，抒情、舒緩的意境用4/4拍去表現(xiàn)。例如，《靜夜思》這首詩，筆者就用了4/4拍的節(jié)奏去譜曲，譜曲如下：

學生讀懂詩句之后，筆者會拿出一把吉他，邊彈邊唱，瞬間就把學生帶到了遙遠的唐代，帶到了客居異鄉(xiāng)的李白身邊。當他們跟著筆者一起唱著這首《靜夜思》時，仿佛也和李白一樣，心中有了一絲淡淡的憂傷。

再如，為了體現(xiàn)《古對今》課文明快的節(jié)奏及對韻的特性，筆者用了2/4拍的節(jié)奏去譜曲。接著，筆者用鋼琴伴奏，帶領學生唱起了對韻歌，把課堂氣氛推向了高潮。曲譜如下：

學生伴著琴聲，拍著手掌，唱著歡快的歌曲，在歌聲中感受著語言的對仗美，感受著大自然的美好，在歌聲中體會著學習經(jīng)典文化的快樂，訴說著語文閱讀學習的快樂。

音律，就這樣走進了語文課堂，走進了學生的學習空間，走進了學生的心靈深處。音律，讓字、詞、句的學習不再枯燥，讓詩歌的美好意境凸顯，讓經(jīng)典文化的傳承蔚然成風。