近五年我國課堂行為研究綜述
——以CNKI核心期刊來源為例

何晨晨 王曉靜

（西安工程大學人文社會科學學院，陜西西安 710048）

1 引言

課堂行為作為課堂研究的一個重要組成部分，它主要是指課堂主體在課堂情境中的一切社會行為，其合理性、有效性將直接影響教學的效果以及未來教學改革的方向。鑒于此，筆者在CNKI中以主題詞“課堂行為”，時間選為2015年至2020年，檢索文獻來源于“核心期刊”進行高級檢索，共檢索到相關文獻171篇，鑒于其中有3篇書評、1篇有關課堂流行病知識宣傳、1篇教師情感研究、和另外19篇文章只涉及了“課堂”或者“行為”這個詞匯，因此最終可用于本次研究的語料共計147篇。隨后，筆者從研究學科、研究內容及研究工具這三個方面出發，對以上147篇文章進行歸納整理和統計分析，以此準確把握國內課堂行為的研究現狀，為其未來研究發展提供思路。

2 數據分析與討論

2.1 研究學科

首先，筆者對147篇文獻的研究學科進行了細致歸納和梳理，得到其具體研究結果如圖1所示。

圖1 國內課堂行為研究學科分類

由圖1可知，首先，國內關于課堂行為的研究多由教育學領域的學者在開展,而非語言學界。教育學領域發文量占樣本文獻的84.35%。而語言學界，特別是外語教學界在這方面更多的是對前期國外理論的引進介紹和吸收，此后并沒有特別深入的研究。通過文獻閱讀還發現，教育學領域中數學、化學和物理等學科在課堂行為研究中占很大的比例，并且取得了相當多的優秀研究成果。其次，在全面推進素質教育和德育教育的背景下，體育教學和心理學領域近幾年也開始逐漸轉向學生課堂，一方面嘗試對體育課堂中學生不良行為特點進行概括并給予矯正[1]，另一方面，則從心理學角度來探究學生課堂中的問題行為的深層原因，以期探究其與心理素質的關系[2]。此外，值得注意的是，計算機領域也開始了對課堂行為領域的探索，這正符合當前信息時代的大背景，不僅有助于教師利用新興的計算機技術更好地優化其課堂教學行為，而且有助于培養學生自主學習行為，幫助其更好地適應未來的發展。

2.2 研究內容分析

接著，筆者又對147篇文獻的研究內容進行了細致歸納和梳理，得到其具體研究結果如圖2所示。

圖2 國內課堂行為研究內容

由圖2可知，首先，國內對于課堂行為的研究，主要關注教師教學行為和師生互動行為的研究，分別占樣本文獻的42.18%和25.17%。而通過文獻閱讀可以發現，一方面在教師教學行為的研究中，除了對不同課堂中、不同教齡以及不同國籍教師的教學行為進行分析，還有對影響教師行為的因素以及其他變量和教師行為的關系進行探討。另一方面，師生互動行為研究中，開始有學者對特殊教育課堂中的師生互動展開研究。諸如，朱涵、郭卿、劉飛、雷江華和朱楠運用改進的弗蘭德斯分析系統對盲校數學課堂中的師生互動行為特點進行了分析[3]。其次，在現階段以學生為中心的教學環境下，相關研究卻對學生課堂行為研究明顯乏力，僅占樣本文獻的19.72%。而研究主要圍繞學生課堂行為特征、影響學生課堂行為的因素以及特殊類群體學生的課堂行為。最后，課堂中的問題行為研究雖然在樣本文獻中所占比重不高，但其研究對教學管理方面的推進作用不容小覷。相關研究不僅包括逃課、打瞌睡、小動作等各種學生問題行為以及語言暴力等形式的教師失范行為研究，還包括課堂行為約束和管理方面的研究。總體而言，國內課堂行為近五年的研究基本覆蓋了課堂環境下各個主體行為以及主體之間的互動行為，但研究重點卻過于集中各種形式的中小學課堂，大學課堂以及特殊教育課堂則甚少涉及。這不僅會導致同一問題的重復性研究，而且也不利于課堂行為研究的深入發展。

2.3 研究工具分析

最后，筆者又對這147篇課堂行為研究相關文獻中的91篇實證研究的研究工具進行了歸類和統計，具體結果見表1。

由表1可知，國內課堂行為相關研究的研究工具主要集中在基于課堂觀察的各種行為分析量表和調查問卷這兩類研究工具上。其中，運用行為分析量表的論文數量最多，共計53篇，占比58.24%。而使用調查問卷為工具展開研究的論文數量居第二位，發文共計29篇，占比31.87%。其次分別為依托人工智能或大數據平臺為分析工具的相關研究，發文量分別為5篇和3篇，占比依次為5.49%和3.30%。最后是憑借田野筆記作為研究工具的相關文獻，發文僅1篇，占樣本文獻的1.10%。

其中，課堂行為分析量表主要以傳統的弗蘭德斯分析方法（FIAS）和S-T教學分析為代表，當然還有顧小清等人通過改進弗蘭德斯課堂互動分析系統而提出的基于信息技術的互動分析系統（ITIAS），此系統也已經成為課堂行為研究中常用的分析量表。其次，不同的學科還開發了符合自己學科教學特點的課堂行為分析量表，以方便廣大學者更客觀的對課堂行為進行分析。例如，高瑛等人改進原始FIAS課堂教學行為分析系統中應用于化學課堂教學行為分析中的不足,以原始FIAS為基礎,提出適合現代化學課堂教學行為分析的系統—3C-FIAS[4]。此外，調查問卷在課堂行為研究中依然起著重要的作用。例如，馮春波，杜盼運用姚利民博士論文附錄《教師課堂教學行為調查卷》對新疆某重點高校2014級學術型碩士研究生及其公共英語教師的教學行為進行了調查和分析[5]。又如,黃炯等通過問卷對東、中、西部的480位大學生進行實證調查分析發現,互聯網技術環境下理工科大學生學習行為受諸如學習氛圍、網絡學習資源共享、課程網絡答疑、大學圖書館電子資源等多方因素的共同影響[6]。除此之外，通過文獻分析還可以發現，現階段田野筆記已不再是課堂行為研究的唯一重要手段。例如，在翻轉課堂、傳遞課堂、線上教學的大背景下，一批符合時代特色的新工具，如各種大數據平臺、依托計算機視覺領域的人工智能系統等，也逐漸被運用于實踐。依托這些新工具而產出的研究成果不僅能為課堂教學行為分析研究提供一些借鑒，更能為教師課堂教學行為的改善和教學質量的提升提供一定的支持。毋庸置疑，這些新技術新工具的應用必然會給未來課堂教學研究帶來新的曙光。

表1 國內課堂行為研究工具

3 結束語

本文通過對2015年至今中國知網收錄的147篇國內課堂行為核心期刊文獻的研究學科、研究內容和研究工具進行了歸納和分析，得出如下結果。

首先，從研究學科來看，國內有關課堂行為研究的主力在教育類學科，尤其是以化學、數學和物理為主的基礎教育學科。而語言類，尤其是外語類學科相關研究明顯乏力。此外，在素質教育倡導和信息技術背景下，體育教育、心理學以及計算機學科也開始進入了課堂行為的研究之中，這無疑為課堂行為研究打開了更廣闊的研究視野。

其次，從研究內容上來看，國內課堂行為研究主要集中在教師課堂教學行為和師生互動行為研究。這些研究又多圍繞中小學課堂展開，而大學課堂和特殊教育課堂則鮮有研究。這不僅易造成研究的重復性，更不利于課堂行為研究的長遠發展。

最后，從研究工具來看，基于課堂觀察的各種行為分析量表正逐漸成為最重要的研究工具，各類符合自身學科特色的行為分析量表也逐漸被研發并用于實踐研究之中。而新的時代背景下，適應信息技術背景的新的研究工具也開始逐漸被應用于相關研究，這無疑會為未來課堂行為研究帶來更多的可能性。