中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探究*

沈永松

（集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022）

1 現(xiàn)代學徒制的概念及實施的必要性

1.1 現(xiàn)代學徒制的概念

為進一步完善校企合作育人機制，教育部在2014年提出現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，其目的是實現(xiàn)中職生從實訓車間到工作崗位的緊密銜接，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制改變以往校企合作流于表面的合作形式，強調(diào)學校和企業(yè)深度合作，除了學校教師在校內(nèi)授課外，還需配備一名企業(yè)師傅教授專業(yè)技能，以培養(yǎng)學生崗位技能為主，旨在更好地適應(yīng)工作崗位。人才培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同參與制定，并設(shè)置企業(yè)課程標準、設(shè)立考核方案等。現(xiàn)代學徒制更加重視技能的傳承，體現(xiàn)了學校與企業(yè)的深度融合。

1.2 現(xiàn)代學徒制在中職學校實施的必要性

對于學校而言，中職學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。然而經(jīng)過三年學校教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，學習更多的是理論知識，實踐技能掌握較為單一，對企業(yè)的實際生產(chǎn)情況不熟悉，進入崗位工作后需要較長的適應(yīng)期。且中職生基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足，學習興趣欠缺，如果繼續(xù)初中階段的理論教學，難以調(diào)動學生的學習積極性，導(dǎo)致教學效果不盡如意，學生畢業(yè)后因?qū)I(yè)技能欠缺，難以找到專業(yè)對口的工作崗位。基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學校為主體的育人方式顯得十分迫切。

對企業(yè)而言，數(shù)控專業(yè)每年缺口大量的勞動者，但很多中職畢業(yè)的數(shù)控專業(yè)學生因?qū)I(yè)知識不足，難以適應(yīng)企業(yè)要求等原因紛紛轉(zhuǎn)行，企業(yè)難以招到符合自身崗位要求的高素質(zhì)人才。現(xiàn)代學徒制的建立，能夠有效推動就業(yè)體系與職教體系之間的良好互動，拓寬了技能型人才的培養(yǎng)渠道和成長通道，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，解決企業(yè)招工難問題。 現(xiàn)代學徒制促進了企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，職業(yè)教育對接終身學習，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式實踐

我校與廈門大金機械有限公司簽訂“學徒制”培養(yǎng)協(xié)議，在入學時學校和企業(yè)共同以筆試、企業(yè)面試和參考入學分數(shù)等多種形式，選拔30名綜合素質(zhì)較好的學生成立“大金數(shù)控技能班”。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程標準，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”模式，共建校企合作實訓基地等方式對學生進行培養(yǎng)。為避免人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位培養(yǎng)目標不一致的問題以及“雙導(dǎo)師制”流于形式以和實訓基地有名無實等問題，提出“三五五體系”，即理順“三個關(guān)系”、遵循“五項準則”、構(gòu)建“五個共同”的體系。

中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制運行模式如圖1所示。

圖1 中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制運行模式圖

2.1 理順三個關(guān)系

⑴ 招生與就業(yè)的匹配關(guān)系。招生是校企合作的起點和前提，是順利完成學徒制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，因此，合作的第一環(huán)節(jié)就是校企聯(lián)合招生，企業(yè)根據(jù)崗位需求標準和學生意愿遴選報讀學生，實現(xiàn)招生和招工同步，以確保為崗位提供較優(yōu)質(zhì)的生源。選拔流程如圖2所示。

圖2 學徒選拔流程

⑵ 培養(yǎng)方案與崗位標準的對接關(guān)系。人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)學徒制培養(yǎng)特色的核心部分，也是實現(xiàn)崗位培養(yǎng)目標的基本途徑。學校和企業(yè)共同確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準，企業(yè)提供崗位能力標準，根據(jù)培養(yǎng)標準建立能精準對接崗位標準的課程。課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩方面。學校明確“學生學什么、如何學、學到什么水平”，研究“教什么、如何教、教到什么程度”，改變以往重理論輕實踐、教學和崗位脫節(jié)的情況；企業(yè)方更要弄清楚技能人才的培育規(guī)律，改變追求速成的想法，潛心和學校共同育人。

⑶ 企業(yè)文化與校園文化的融合關(guān)系。校園文化以培養(yǎng)人才為目標，企業(yè)文化以實現(xiàn)盈利為目標，雖然兩者內(nèi)容不同，但可以互相滲透融合。具體的融合方式如圖3所示。

圖3 校園文化與企業(yè)文化融合

2.2 遵循“五項準則”

⑴ 目標一致準則。目標一致是達成校企合作的前提，“為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)”是合作前需要共同達成的人才培養(yǎng)三大問題。

⑵ “雙導(dǎo)師”隊伍準則。建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)扎實的雙導(dǎo)師團隊是學徒制培養(yǎng)效果的重要保障。我們提出“四個共同”來促進“雙導(dǎo)師”隊伍的建立：共同商定導(dǎo)師選拔條件、共同制定導(dǎo)師選聘流程、共同明確導(dǎo)師崗位職責、共同制定導(dǎo)師培養(yǎng)制度和導(dǎo)師考核辦法。

⑶ 課程開發(fā)準則。課程是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要工具，因此需要校企公共研發(fā)適合行業(yè)、本區(qū)域、本學校和本專業(yè)實際需求并以產(chǎn)教融合和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的課程。課程的內(nèi)容包括崗位標準分析、典型工作任務(wù)分析、學習領(lǐng)域分析、崗位工作內(nèi)容分析、學習情境設(shè)計、工作任務(wù)設(shè)計、實施行動等模塊。

⑷ 實訓基地共建準則。首先，將共建實訓基地作為重要內(nèi)容寫進合作協(xié)議中，制定相關(guān)的實訓基地建設(shè)方案，創(chuàng)建“真環(huán)境、真設(shè)備、真流程、真管理”的實訓基地；其次，為培養(yǎng)學生職業(yè)意識和操作能力，我們制定了《實訓基地管理辦法》，實訓與生產(chǎn)一體，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，讓學生參加真實的企業(yè)生產(chǎn)，用所學技能為企業(yè)創(chuàng)造價值，增強學生的成就感和職業(yè)自豪感。

⑸ 崗位能力勝任準則。崗位勝任能力包括能力、素質(zhì)。企業(yè)根據(jù)共同制定的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計崗位能力勝任力評價標準，實現(xiàn)“一生一檔”，為學徒建立職業(yè)成長檔案；為了及時掌握學生的學習情況和進步程度，定期測評學生學校學習和崗位實踐的表現(xiàn)和成果，進行綜合評價，為企業(yè)后續(xù)選拔儲備人才提供參考。

2.3 構(gòu)建“五個共同”

⑴ 課程共建。所建立課程以滿足社會要求和個人需求為前提，研發(fā)符合時代特點的課程方案，確定培養(yǎng)目標和崗位能力；以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為準則，并在教學內(nèi)容中納入新技術(shù)、新工藝、新理念、新規(guī)范等，以達到“培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)勞動者”的人才培養(yǎng)目標。

⑵ 過程共監(jiān)。雙主體育人的過程影響著校企合作成果。為此，企業(yè)需要做到以下幾點：第一，安排導(dǎo)師擔任學校專業(yè)核心課程的授課，第二，安排專人負責整個項目的運營；第三，安排職業(yè)導(dǎo)師對學生進行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)；第四，安排教官對學生生活上實施準軍事化管理等。

⑶ 人才共育。我校數(shù)控專業(yè)學徒制課程設(shè)置模式為322跟崗模式，第一階段（前三學期），在校內(nèi)實訓基地進行基本技能培養(yǎng)；第二階段（第四學期），全面提升階段，每周3天跟著企業(yè)師傅進行跟崗實操，2天在企業(yè)進行跟崗理論學習，2天休息；第三階段（第五學期），在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行系統(tǒng)技能學習階段；第四階段（第六學期），頂崗實習。

⑷ 風險共擔。現(xiàn)代學徒制校企合作周期一般為三年，實施過程中每個環(huán)節(jié)都存在一定的風險，為此，我們選擇了就業(yè)領(lǐng)域大的企業(yè)開展合作，制定了風險共擔的機制，明確雙方責任，規(guī)避風險。

⑸ 成果共享。從學生的角度來說，可以得到“就好業(yè)、好就業(yè)、就業(yè)好”的福利；對于企業(yè)來說，以較低成本獲得優(yōu)質(zhì)的員工，解決“招工難，培養(yǎng)難”的問題，提高企業(yè)競爭力和社會聲譽；從學校層面，拓寬辦學途徑，增強辦學特色，提高教師技能水平，為學校贏得良好的聲譽。

3 中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施成效分析

第一期“大金班”學生畢業(yè)半年后，向30名畢業(yè)生和大金機械有些公司發(fā)放調(diào)查問卷，旨在了解學生和企業(yè)的滿意度。得到的主要結(jié)果如下。

3.1 對學生調(diào)查的結(jié)果

表1 對目前工作崗位的滿意度

表2 工作后對崗位的適應(yīng)程度

從表1的調(diào)查結(jié)果可見，大多數(shù)學生對目前的工作崗位比較滿意，說明學徒制的培養(yǎng)過程中讓學生逐漸適應(yīng)了企業(yè)的工作崗位。

從表2的調(diào)查結(jié)果可見，60%多的學生對崗位適應(yīng)情況較好，與“對工作崗位的滿意程度”比例相似。

表3 學生的職業(yè)穩(wěn)定情況

從表3的調(diào)查結(jié)果可見，畢業(yè)半年后只有40%的學生仍然留在原崗位，60%的學生已經(jīng)離職，最短的1個月之內(nèi)就離職。這說明，學生的職業(yè)穩(wěn)定性較差。

3.2 對企業(yè)調(diào)查的結(jié)果

向企業(yè)發(fā)放問卷，調(diào)查學生的崗位能力以及企業(yè)對學生的滿意度，結(jié)果如表4所示。

表4 企業(yè)對學生的滿意度情況

從表中數(shù)據(jù)可見，企業(yè)對大多數(shù)畢業(yè)生較為滿意，這說明通過學徒制培養(yǎng)出來的人才，基本能滿足企業(yè)崗位需求。

4 存在的問題

⑴ “雙導(dǎo)師”教學質(zhì)量不盡如意。學校的教師擅長理論授課，缺少實踐經(jīng)驗；企業(yè)師傅雖然實踐技能豐富，但缺少教學經(jīng)驗和技巧，對學生的學情和特點了解也較少，雖然技術(shù)精湛，卻不懂如何向?qū)W生有效地傳授，使得教學效果大打折扣，教學質(zhì)量不高。

⑵ 學生數(shù)量與教學質(zhì)量存在一定的矛盾。在學校的教學中，一個老師同時對30個學生上課問題不大，但企業(yè)一個師傅培養(yǎng)30個徒弟，且手把手教授，難免出現(xiàn)疏忽和顧及不到的問題，不僅影響進度，而且影響教學質(zhì)量。若控制招收數(shù)量，雖然能減輕師傅負擔，但會浪費教學資源，對教育的發(fā)展也極為不利。

⑶ 學生的職業(yè)穩(wěn)定性差。學生通過學徒制培養(yǎng)，掌握了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，綜合素質(zhì)也在培養(yǎng)過程中大為提升。但是，真正走入工作崗位后，依然受企業(yè)工作環(huán)境、薪資待遇、人際關(guān)系等多方面因素的影響，職業(yè)穩(wěn)定性較差，在今后的學徒制實施中，還應(yīng)加強學生的心理健康教育、吃苦耐勞品德教育和人際交往技巧、職業(yè)道德等方面的教育，提高學生的職業(yè)穩(wěn)定性。

5 結(jié)語

總而言之，學徒制的培養(yǎng)模式對學生而言能夠?qū)W到真本領(lǐng)，提高專業(yè)技能，增加就業(yè)對口率；對企業(yè)而言能夠以較低的成本培養(yǎng)出適合自身崗位需求的優(yōu)質(zhì)員工，解決企業(yè)用工問題；對學校而言能夠拓寬人才培養(yǎng)途徑，為打造特色品牌專業(yè)奠定基礎(chǔ)，是實現(xiàn)校企生“三贏”的模式。然而，在實際實施過程中，仍然有一些問題亟待解決，相信隨著學徒制模式的持續(xù)推廣，會逐漸形成較為成熟的模式，造福學校、企業(yè)和學生。