小學音樂課堂中的節奏訓練

張振華

（甘肅省古浪縣城關第一小學，甘肅古浪 733100）

音樂的構成部分第一要素就是節奏，同時在教學引導期間配合旋律的引導，那么學生在節奏中的理解能力逐步增強。小學音樂教學期間，教師加強對學生的節奏性引導，讓學生明確音樂學習的重點與難點，能夠更好地明確音樂課程教學目標。

小學生的好奇心、活躍性相對較強，理論學習積極性不足。所以教師要做好學生的實踐能力引導，在課堂上加強對學生的節奏訓練，幫助學生掌握音符基礎構成，并在更加全面地認識到休止符、拍號的基本作用，在實踐探究中逐步培養自己的樂感。教師在節奏訓練中，通過合理的曲目設置，能夠讓學生體會到音樂旋律的基本構成以及音樂的深層次內涵，音樂學習的效率也能進一步增強。所以教師需要幫助學生理解掌握音樂基礎知識，構建高效的課堂教學模式，逐步培養學生的學習興趣，讓學生在課堂上通過節奏感訓練，提升音樂課程教學質量。

一、小學音樂課堂節奏訓練的重要性

節奏作為音樂的核心構成部分，對學生來講是掌握課程基礎構成部分的有效途徑，教師通過節奏訓練引導，能夠幫助學生將自己的知識體系構建起來。小學音樂課程中教師要認識節奏感的重要性，節奏感合理引導學生的樂感才能逐漸培養起來。結合現階段對學生音樂學習綜合能力引導的目標要求，教師需要讓學生在節奏訓練中，提升自己的音樂理解能力與感知能力，良好課堂教學氛圍建立起來。

教師在確立課堂教學曲目之后，從音樂節奏鮮明、韻律感強的基礎之上，通過對音樂曲目起伏、張弛的節奏引導，能夠讓學生跟著節奏律動，將自己的音樂學習熱情逐步建立起來。節奏訓練能夠將學生的學習情感積極帶入，是產生與曲目情感共鳴，體會曲目內涵特征的途徑。通過對學生進行節奏訓練，學生能夠體會到音樂知識的無窮魅力，將自己的情感體驗感逐步增強。由此看來教師在小學音樂課堂中時節奏訓練有積極影響價值。

二、小學音樂教學節奏訓練與理論結合的基本原則

多數學科的基礎性學習都是圍繞理論知識開展的，其實小學音樂教學階段的節奏感引導，利用歌詞突出展現，更能夠讓學生對音樂曲目深度地探索或想象。教師可以在初期教學階段，讓學生朗讀與音樂課程相關的詩詞、歌詞內容，有一個先入為主的引導條件，學生在節奏學習期間，良好的情感帶入目標達成，還能在語言文字的引導之下，更好地體會節奏的無窮魅力。教師在音樂課堂教學引導期間，通過朗誦形式，也能讓學生提升自己的節奏感。教師還可以利用音樂伴奏引導的形式，讓學生在課堂打節拍的過程中，實現節奏訓練的基本目標。音樂伴奏以及打節拍都是需要圍繞節奏的律動開展的。通過兒歌、童謠等曲目教學的形式，學生能夠配合肢體動作去演繹節拍，那么節奏訓練就會更加有針對性且囊括了對學生的樂感培養，音樂教學節奏訓練的針對性、可靠性也能進一步增強。

教師在幫助學生朗誦詩歌期間，通過標段的形式給學生設置節奏點，整個詩詞、歌詞地方節奏都能在細化分類中突出呈現，學生還能在朗誦學習期間，將自己對音樂知識的全新理解與感受逐步培養起來。音樂節奏主要是圍繞人們的語言習慣、情感表達需求所開展的，語言中本身就會產生多樣化的節奏感，語言應用需要根據不同的表達效果，展現其中的情感色彩。教師在課堂上有組織、有選擇性地對學生進行引導，幫助學生從語言訓練開始，慢慢過渡到節奏訓練，不同的詞組、短語等的節奏設置差異性相對較大，由此將整個曲目的節奏集中把控，通過適當的帶入肢體動作、舞蹈動作的基本形式，節奏感能夠在實踐探索中逐步被強化，朗讀以及節奏訓練同步加強，學生對節奏的理解能力與感知能力也會由此提升。

理論與節奏訓練緊密聯系起來，一方面是可以圍繞課程教學目標，讓學生在理論學習基礎上，穿插相應的音樂知識，提升自己的感知能力。對于學生來講理論與實踐緊密結合，還能激發自己的表達欲望以及創造欲望，所以教師結合音樂課程律動性的基本目標，讓學生通過基礎知識學習，將自己的節奏感進一步增強，那么個人理解能力與感知能力不斷提升，學生的進步發展也有了良好的保障條件。

三、小學音樂教學節奏訓練的有效途徑

節奏作為音樂教學的核心部分，是音樂曲目的基礎表現內容。如果在課堂教學階段未能通過節奏性引導，那么音樂課程教學的特質就會被忽視。小學音樂教學節奏訓練的方式方法多樣性，教師根據不同的教學材料內容設置，能夠將音樂節奏的啟發性、引導性展現出來，學生的審美水平、探究能力逐步培養起來，還能在節奏學習中掌握音樂學習的有效方法，對此筆者展開分析討論如下。

1.樂器擊打訓練引導。樂器擊打是展現音樂節奏的有效途徑。所以教師在教學引導期間，接合目前學生的音樂學習基礎能力，在掌握樂器演奏相關知識的同時，通過樂器擊打將節奏感逐步培養起來。教師要幫助學生了解樂器應用的本質，在實踐操作中將自己的節奏感逐步加強。從小學低年級學生教育引導開始，學生本身就對擊打樂器有一定的認知，樂器節奏以及音色都是十分突出的，可以從簡單的手鈴應用開始，根據教師的節奏口令，讓學生在節奏中做好節奏緩急設置，將節奏訓練效果進一步加強。

2.兒歌教學節奏訓練。音樂教學階段兒歌內容相對較多，兒歌的內容相對來講較為通俗，能夠讓學生更好地理解掌握音樂基礎知識。教師在節奏教學引導期間，可以讓學生在枯燥、乏味的單向傳導的節奏內容中，潛移默化地引導學生對音樂知識理解掌握，學生的節奏記憶效果也有了保障條件。小學階段的節奏教學引導中，兒歌形式對各個學段的學生的教育指導適應力都比較強。針對四分音符、八分音符和附點八分音符，可以用這樣一首兒歌“四分/音符，八分/音符，加個/圓點要/記清/楚。四分/音符，加圓/點，等于/一拍加/半拍。八分/音符，加圓/點，等于/半拍加/半半/拍”來學習，幫助學生更好地理解掌握節奏知識要點，學生能夠在課堂學習中更加積極主動地參與其中。

3.游戲教學節奏訓練。小學音樂課程中通過模式化的節奏教學引導形式，學生的課堂學習專注度就能進一步增強，寓教于樂的教學目標也由此達成。教師在課堂上可以要求學生對各種動物、角色進行表演，同時還需要將學生的走路、拍子表達的節奏合理化引導，表演期間的節奏教學引導的目標也由此達成。教師可以將教學情境帶入到其中，通過多媒體輔助教學引導的途徑，將教學氛圍進行渲染，當多媒體平臺將動物及其生活情境展現出來，無論是對小兔子活蹦亂跳的樣子學習還是像小烏龜一樣的慢吞吞走路，在此期間的節奏感學習就會更加針對性，節奏的輕重緩急學生都能在實踐中進一步明確起來。

4.重視互動訓練引導。教師在音樂課程教學引導期間，認識到學生的心理以及生理發展相對較快，所以學生對新的知識內容有著強烈的探索欲望與求知欲望。教師結合班級學生的實際情況，將課堂教學活動系統性地開展，學生的參與感、積極性逐步增強，那么節奏教學目標也能進一步達成。教師可以通過奧爾夫教學法的應用，在班級教學引導期間，讓學生在不同的小組中，當教師播放節奏感相對較強的音樂曲目，學生統一進行拍手、踏腳等節奏訓練形式，將個人對節奏的感知能力提升，讓自己更加積極主動地參與課堂之中，學生對音樂節奏的把控能力逐步增強，同時還能體會到節奏的內涵特征與積極影響價值，在開放性、包容性的課堂之中，音樂課程教學質量也能逐步提升。

5.模擬性的節奏訓練。音樂節奏用拍手形式展現，本身就是對音樂節奏的模擬，教師利用模擬性的節奏引導，可以從高年級學生指導訓練開始。這時學生已經具備一定的音樂基礎，通過對不同的樂器演奏學習，學生還能將生活中的節奏感知識代入到課堂之中，教師給學生足夠的機會進行模擬，比方說自行車鈴聲、水滴聲進行模擬，節奏的快慢強弱都能夠在節奏模擬期間展現出來，教師在這種教學模式應用期間，幫助學生掌握樂曲的基本韻律，在實踐中還能將相應的節奏知識全面掌握。教師還可以讓學生擊打木魚，這種樂器的發聲相對較短，在課堂教學引導期間，教師將學生分成不同的小組，每組在不同的節奏感聯系之中，強化節奏伴奏、歌曲伴奏的效果，在潛移默化的引導之中，學生在不同聲音以及節奏類型中，音樂學習效果也能逐步加強。

6.舞蹈帶入節奏訓練。舞蹈與音樂有著密不可分的聯系，韻律節奏的設置，能夠將舞蹈的靈活性、趣味性進一步展現出來。節奏能夠給舞蹈動作奠定良好基礎，是通過肢體動作展現情感的途徑。舞蹈節奏與社會、自然有緊密聯系，是一種較為特殊的審美體現。教師在課堂上利用舞蹈讓學生進行節奏訓練，可以通過對形象化的動作應用，將整個舞蹈動作的美感展現出來。教師在編舞期間，可以通過對角色的形象描繪，學生有機會直觀感受舞蹈節奏。在課堂上教師幫助學生認識到舞蹈輔助音樂節奏的積極影響意義，還能將自我的呼吸、動作等協調平衡，這種教學引導能夠將學生的實踐能力提升，在創新探索中，學生能夠通過舞蹈動作塑造良好角色形象，個人的身體律動性也能進一步增強。

四、結語

小學階段的音樂課程教學引導，重視學生的節奏訓練是十分關鍵的。教師通過對多樣化教學理論搜集與應用，結合班級學生的實際情況，給學生提供良好的表達空間以及探索機遇，那么就能將以往音樂課程教學的局限性突破，師生的在課堂上的交流互動逐步加強，良好的情感關系也由此建立起來。所以為了更好地完成課程教學目標，激發學生的音樂學習動力，節奏教學還需要開展針對性的教學策略研究，幫助學生更好地調動自己的音樂學習積極性，提升自己的感悟能力完成音樂節奏訓練目標，提升自己的音樂綜合素養。