讓“合作”之花在課堂中綻放
——淺談數學課上合作學習的策略

張長義，董惠英

（1.甘肅省武威市涼州區西關小學，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學，甘肅武威 733000）

隨著我國經濟和社會的快速發展，人們對于學校教育工作提出了新的要求。特別是新時期國家發展對于教育的依賴程度更高，大力發展素質教育，培養符合新時期所需的人才是當前我國教育的發展目標。小學教育是學生接受系統教育的起點，而小學數學學科是小學課程體系中一門核心學科，因此對于小學數學教育必須要重視。

新時期的小學數學教學工作，要結合學生未來成長和適應社會發展的現實需求來培養學生的學科素養。這就意味著我們既要重視學生數學知識的學習，更要重視學生綜合數學能力的提升。特別是要把學生的數學思維、動手能力等重要素質培養出來，要切實發揮學生作為課堂教學主體的地位，鼓勵學生開展有效的自主學習和合作學習。當前，合作學習已經成為小學數學課堂教學過程中應用較為普遍的一種模式，它有利于最大范圍調動學生，有助于學生進行探究式學習和體驗式學習，且效果較為明顯。為了把合作學習運用于教學中，下面我將對如何在數學教學中開展合作學習，談談自己的觀點，提供幾點教學策略。

一、思想重視，全面設計

我們知道，隨著課程改革的深入推進，轉變教學方法，調動學生積極性成為新時期小學教學的嘗試方向。在此背景下，新的課堂教學方法大量在小學數學課堂上應用。但是，有些教師還是在墨守成規，堅持原來單一的以教師為主的講授法。有一些教師雖然在教學方法上進行了調整，也在貫徹新課改的要求，但是重形式而輕效果，這無疑會影響到教學的實際效果。

要想把新課改的理念和要求落到實處，教師必須要在思想上高度重視，在備課的過程中精心謀劃，要結合教材及課標要求，從學生實際出發來設計教學的每一個環節。在教學過程中發現問題及時改進，這樣才能夠真正把數學教學工作做好。

二、優化分組，搭建平臺

開展小學數學教學中的合作學習，分組是非常重要的環節，也是開展有效小組活動的重要保證。我們的數學教學是要面向全體學生，所以在分組過程中要把優等生、中等生和學困生優化組合，一般來說每組4—6 人較為適宜，同時按照組內異質，而組與組之間同質的原則進行整體的劃分，這樣不僅能夠保證每一名學生都參與進來，而且也容易形成較為良性的競爭氛圍，有利于調動學生積極性，進而更好地發揮學生的主體地位。

在小組劃分完畢后，為了指導學生有效學習，還要給予小組成員布置一定的任務，明確每一名成員的職責所在；當然為了更好地鍛煉學生，職責不是固定的，而是要流動起來，讓每一名學生在小組活動中都有鍛煉的機會。也就是要健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責。“健全機制明分工，角色輪換定期擔”，學生的自我管理能力是有局限性的，教師要發揮其主導者的角色，給予學生適時、適度的指導，從而保證合作探究活動有序、有效地推進。

三、創設情境，提高效率

情境式教學法是新課改下應用較為廣泛的一種教學模式，通過給學生創設其感興趣的情境，特別是與學生日常生活有密切聯系的情境，不僅能夠增強學生學習的興趣，而且能夠把抽象的知識具體化、形象化，使學生更深刻地理解數學學習的實用性和價值所在。合作中，創設有效的情境，讓學生體會合作意識，互相研究問題。

學生學習的過程，既需要學生聽，更需要學生思考和質疑，有了思考學生才可能把對知識的理解有具體上升到抽象的高度；而有了質疑，說明學生是在真正的思考。如果教師在課堂教學中只是直接給學生呈現知識，學生往往只是在被動接受，自我意識少了可能導致學生是在死板記憶，在解決靈活的問題時往往就會出現問題。給學生創設情境，就能夠使學生有思考的著力點或者抓手，這樣更符合小學生的認知水平和認知能力，促進學生在合作學習中的積極性，從而使學生的合作學習更具實效性。

四、精選內容，重視價值

合作學習為的是提高課堂效率，發展學生多方面的能力，但是在數學教學的過程中，并不是所有的內容都適合于小組討論的教學，例如在學完四則混合運算后，計算“10-9+（8-6）*3”這樣的問題，學生可以獨立完成，而且這也是學生必須自己掌握的基本數學技能，若依然去討論交流，就浪費了課堂時間，浪費學生精力，缺乏合作學習的價值，只把合作當成了一種形式。

所以，在小學數學教學中，開展小組合作學習必須要精選教學內容，切忌不要為了合作而合作，這樣的學習幾乎沒有任何意義。具體來說，要選擇那些相對復雜，抽象性和邏輯性較強的知識，且最好是解題方法多樣化，這樣讓學生探究，才會深刻激發學生的思維，使其在探究的過程中開拓視野，收獲新知識。

五、展示成果，答疑解惑

對于學生來說，如果在學習數學的過程中自己能夠把知識準確地講解出來，那么學生一定是較為扎實地掌握了知識。所以，在開展小組合作學習過程中，評價學生是否真正在合作中準確完成了探究性學習的任務，就一定要鼓勵學生進行成果展示，通過學生之間的交流甚至是互相質疑、辯論，來擦出智慧的火花，這也是體現學生作為課堂教學主體地位的重要呈現形式。

具體來說，在規定的時間之后，教師結合學生合作探究情況，可以指定某一個小組來進行探究成果展示。小組內部可以推舉一名代表來完成這一任務，然后可以由組內其他成員進行補充性發言。再由其他小組針對學生展示呈現自己的觀點和認識，最后在所有小組都無異議后教師可以結合學生展示情況進行總結式發言，對于學生的優點要給予必要的肯定和鼓勵，對于不足也要提出優化或者改進的建議，這樣的過程，學生幾乎都能夠參與進來，在交流、辯論中相互答疑解惑，深化了對于所學知識的理解和認識，有利于打造高效的數學課堂。

六、師生互動，保障合作

新課改下，強調要把課堂交給學生，使學生成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人，這樣才能夠優化學習效果，使學生學有所獲、學有所得。而教師要在此過程中發揮其主導者的作用，即教師是學生進行有效學習的組織者、引導者和合作者。組織好學生進行小組學習，保障小組學習有序開展，穩步推進，實現合作探究的設計意圖。

合作學習過程中，數學教師務必把握好自己的角色和定位，學生能夠做的、能夠完成的切莫參與，學生需要指導和幫助時及時幫助，既要關注學生對于知識的掌握情況，又要關注小組開展的動態，適當進行協調。特別是教師要改變以往“滿堂灌”“一言堂”的模式，真正將課堂還給學生，讓學生發揮主體性。學生活動進程中，教師一定要走下講臺，走到學生中間，觀察、了解學生在小組合作中的具體表現，對于發現的問題要及時予以指導，特別是要善于捕捉學生的創新性思維和課堂活動中生成的新問題，這才是學生最真實的表現。學生合作學習結束后，教師要組織好學生進行交流和展示環節的活動，引導學生充分展示合作成果和相關信息，并引導學生進行評價和意見反饋。教師要適當提出新問題從而引發學生更深層次的思考，進一步深化學生對于所學問題的認識。

七、恰當評價，實現合作學習的目標

小組合作學習的一個重要特征是以小組的成就作為總的評價標準。小組的成就主要表現在兩個方面：一個是評價學生學業方面的進步；另一個是評價小組合作的情況，后一方面的評價主要是體現在日常的教學中。只有合作的過程，而沒有評價體系，會使學生的討論失去目的性。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。那么合作教學的實施中，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，及時在合作中后期，給予學生恰當的評價，幫助學生認識自我，建立信心。教師在進行小組合作開始，就首先要明確小組評價的標準，評價的標準根據小組合作的任務不同而不同，但是一個非常重要的前提，就是所表述的要求越具體越好，這樣可以使學生明確要達到的目標。

對于小組的展示結果，可以進行專題性研究、再次提供切合新知內容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發同齡學生的素質差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。也可以師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。在總結階段，采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結構。

在小學數學教學中開展小組合作學習模式，符合新課改的理念要求，也符合小學數學知識學習的特點。通過合作學習，能夠把學生積極性調動起來，能夠很好地激發學生參與數學學習的興趣，在學生合作探究的過程中，有利于發揮學生主體地位，有利于提升學生自主學習的能力，培養學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習是對傳統教學模式一種改革，是教育發展的必然，是實施素質教育的有效途徑。在研究數學教學合作學習的歷程中，需要我們不斷進行研究，積極探索有效的合作學習途徑與方法，以實現學習方式的轉變，促進學生全面發展。