PBL 模式在高中地理教學中的應用

張國斌

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

信息時代高速發展，當下社會對人才的需求更趨向于高端化、技能化、全面化，因此，我們更注重應用型人才的培育。所以說，我們不僅要讓高中生具備專業的知識素養，同時還應該掌握一些必備的生活常識與應用能力。高中地理涉及的內容非常廣泛，也是與實際生活自然環境聯系最為緊密的學科之一，其包含了天氣、地理位置、行政區劃、交通等多個方面。我們的教授過程與策略，直接影響高中生的學習質量與方向。所謂的PBL 模式，其內涵以問題為基礎和線索，提升高中生團隊協作學習能力的新模式。其特點與優勢主要體現在，激發高中生的創新精神，培養高中生的綜合學習能力素養。

一、PBL 的解析

PBL 教學模式指的是我們以課堂教學為基礎，通過創設問題情境，采用高中生自由分組的形式，來合作互助完成教學學習任務，實現團隊合作精神的鍛煉與提升。PBL 模式下，我們所創設的問題情境要與生活息息相關，能夠對高中生的生活和學習產生一定影響。同時我們所創設的問題，應當具備研究和可討論價值，要讓高中生通過討論感知自我不足，通過團隊協作來彌補自我缺陷，不斷完善自我綜合能力。

二、在高中地理教學PBL 模式的應用

1.問題的創設要新穎獨特。高中地理與我們的實際生活有緊密聯系，我們借助當下的熱點事件、新聞，與學科知識進行綜合后，提出探究問題，讓地理教學一直處于新鮮狀態，能夠緊跟時代步伐，同時也有利于更新大家的知識結構。因此，要想實現這一過程，我們作為一線從教者，首先應當對社會發展進度有細致的了解，不斷在業余時間提升自我的創新能力，能夠給高中生帶來新的方向與體驗。借助新穎的問題來激發大家的學習興趣，同時讓大家感受到地理學科的實際生活價值，充分調動高中生的注意力與積極性。在提問過程中應當注意尺度，問題要貼合高中生的與實際生活接觸的事物有關，過難或者過于小眾，不利于高中生積極性與興趣的激發。

2.積極主動性的引導。教學實踐過程中，我們應當意識到高中生學習主體地位。通過引導高中生主動參與問題的研究討論，通過討論來獲取自我的結論與想法。在這一過程中，我們應當考量到高中生之間存在的個體差異性，包含認知能力水平、個人興趣特長、心理健康等多方面綜合考量，挖掘大家的獨特潛能與優勢，強化大家的問題與不足，讓每個高中生對自我的缺陷與優勢有一個清晰認知，通過自主學習來取長補短，不斷完善自我。

3.課堂角色的轉變。在以往教學過程中，我們將主要精力放在了課本知識的傳授。但這一陳舊模式已經無法滿足，當下社會對人才的需求，不僅要培養全面性應用人才，同時我們也要與高中生一絲成長，原地踏步注定會被社會所淘汰。作為一線地理從教者，我們應當意識到教書育人的新時期責任，在實踐教學過程中，應當意識到課堂角色轉換的重要性，從高中生的當下學情入手，提適合學生思考和回答的問題。評價過程，不以分數為唯一衡量標準，要進行全面綜合性考量評價。

4.不完全拘泥于形式。對于大多數教師來說，雖然意識到了PBL 模式的優勢，也對其應用流程有一定了解，但卻忽略了一個很重要的問題，那就是按照固有的流程模式安排教學任務，會產生許多實際問題。問題一，課時有限，無法完成全部任務。問題二，流于形式，課堂教學止于流程，可實施性不強。問題三，只收獲體驗感，知識掌握不足。所以說，我們在實踐教學過程中，應當意識到PBL 模式的應用問題，切莫太過注重形式，并且應該通過實際學情進行靈活安排，切莫按部就班。在實踐過程中確保大家能夠掌握知識與技能。

5.科學化評價體系。以往的教學過程中，我們大多只是在提問過后，評價大家回答的答案對錯，少有教師會對高中生的整個學習過程進行全面評價，也是由于缺少這樣的評價，教師對高中生了解不足，高中生為缺乏自我的有效認知，難以抓住自我優勢，也無法發現自我問題。因此，我們應當意識到評價體系的重要性，并應當創設全面科學的評價方式，尤其要引導大家展開互評與自評，通過總結讓大家能夠意識到自我的不足與優勢。課堂上，我們也應當制定一套科學有效的評價體系，評價方向可包含：學習成績、課堂紀律、執行任務能力、團隊協作度、分析解決問題能力、自主探究思考能力、知識的遷移與創新能力、交流表達能力等等，對全體學生有一個清晰認知，讓教學更具備針對性。

6.通過學習結果激發學習興趣。無論哪一學科，也無論哪種新方法的融入，都脫離不了一個先決條件，那就是“興趣”，這也是所有學生能夠產生內在驅動力的誘因之一。在信息技術發達的今天，許多高中生癡迷網絡游戲，究其原因就是游戲開發者滿足了他們的心理需求，激發了他們的欲望興趣。因此，我們應當從培養大家的學習興趣入手。

回歸我們的現實課堂，不難發現許多高中生對地理學科興趣不高，因此，我們也借助信息平臺，采用微課來進行興趣的激發與培養。其特點在于沒有時間地點區域等多種客觀因素的局限性，同時又具備短小精煉的實質輸出效果，采用圖片、聲音、視頻的形式呈現出直觀可見化的知識形態，有利于高中生對地理問題進行思考和探究，具備趣味性的同時提升了大家的主動性與探究欲，同時還具有課前預習，課后復習的眾多優勢。

7.個性化發展鼓勵創新。興趣的培養不單單體現在不同的教學模式上，興趣也可以是在大家完成作品任務后所感受到的成就感與自信心。通過成功的創作來激發大家的學習興趣，也是我們可以借鑒的策略之一。因此，我們應當意識到計算機本身就具備創造快樂的價值，只不過在乎于我們有沒有進行挖掘與利用。實際教學過程中，我們可以先把本堂課的目標任務告訴大家，讓大家學得有目標，我們教得有方向，而后再通過操作演示，讓大家注意到每一個細節，可以不做太詳細的操作，結果一定要告知大家，并且進行對照檢查，給予高中生充足的自我消化時間，讓大家能夠自己去發現如何操作，對于一些問題學生，我們也可以借助大家自主操作空余來進行單獨強化輔導，確保全班成員整體提升的理想教學目標。

三、高中地理PBL 課堂構建過程中存在的不足與問題

雖說我們已經意識到了PBL 課堂的價值與特點，但不得不承認在實踐操作過程中我們還存在許多問題，通過大量的問卷調查發現，PBL 課堂在構建過程中，許多教師并沒有完全將這一方法吃透掌握，就匆匆應用于課堂教學，導致諸多問題的產生，例如：

1.課前預習狀況急需改進。高中階段學習壓力大學科眾多，高中生課程安排緊湊，少有時間與精力放在地理學科的課前預習。由于地理學科得不到有效重視，致使許多地理課外活動課時被壓縮甚至是取消。所以說，我們應當盡可能地幫助大家創設地理實踐活動機會，并且讓大家意識到預習對地理學習的重要價值。

2.高中生主體意識不強。由于多年的傳統教學模式慣性熏陶，大多數高中生早已習慣了當一個全神貫注的聆聽者。我們突然采用一種新模式，將課堂主體學習地位歸還給高中生時，大家很難在短時間內適應，無法主動地把握課堂，被動接受的思維禁錮，讓大家不善于自主思考，也不能積極地參與到課堂討論當中。

3.高中生合作意識不足。也是受到傳統模式的個體學習模式影響，許多高中生并不習慣通過討論或者小組合作在進行課堂活動。無論是興趣還是參與度都不夠理想，合作學習能力缺失。

4.評價機制的不完善。前文我們也有提及評價方式的重要性，但實踐教學過程中，大多數教師還是習慣了傳統思路，過于重視考試成績，忽視了對高中生整體學習過程的評價，導致許多高中生學習興趣與信心受到打擊，不利于提升課堂積極性。

四、高中地理PBL 課堂構建實施改進

1.注重引導高中生課前預習。我們要向高中生傳輸預習這一環節的重要價值，要讓大家意識到，只有將學習的第一步走好，后面的學習才能游刃有余。所以說，我們應當不厭其煩地關注大家的預習情況與程度，幫助高中生逐漸養成一個良好的課前預習習慣。

2.主體意識的鼓勵與激發。高中生的主體學習意識低下，是由于缺少相關方式的鍛煉，因此，我們應當充分發揮高中生在課堂中的能動性，一步步培養大家的主動意識。PBL 模式中，奉行學生是課堂主體、主要參與者，我們通過創設問題情境，來將大家引入到主動探究思考討論的情境課堂當中，培養大家的課堂“主人公”意識。

3.問題的設計要科學合理。我們在進行問題情境創設過程中，應當圍繞PBL 模式為問題中心，不僅要具備邏輯章法，同時還應當與實際生活緊密聯系，讓大家能夠感知問題就在他們身邊。同時問題的設計還要結合高中生的當下認知能力水平，以及不同區域的不同生活環境，切莫按部就班百分百借用其他地區的成功案例，應當靈活多變融入學生身邊真實可見的生活問題，才能讓這一模式入鄉隨俗接地氣。

4.完善地理課堂上的評價機制。我們應當在傳統考試評價的基礎上，增添過程評價。通過對高中生綜合學習過程的觀察，進行評價，評價方面不僅僅限于學習的結果，還應當從多個角度進行綜合分析，例如：學習動機、參與程度、積極性、認知能力等等。這樣的綜合性評價更具備科學性，也更容易得到高中生的認同感，自信心得到保障，同時也體現出了評價的民主、合理。

五、結語

新課改理念的今天，我們不斷在嘗試各種新教學模式，其目的都是為了培養更為全面綜合的高素質人才。PBL 模式其獨特價值，可有效提升大家的學習興趣，同時也有利于合作探究意識的培養，最終達到的教學效果是，幫助大家從生活中發現問題并解決問題的能力，實現地理學科核心素養的培育。