解析小學英語教學中情感態度的培養策略

后秀雯

（甘肅省岷縣禾馱九年制學校，甘肅岷縣 748400）

情感態度是當前新課改背景下小學英語課程的主要目標之一，能夠促進學生跨文化語言交際能力的提升，使其在掌握英語知識的同時，營造豐富的文化背景，掌握英語的語言文化。但是，受到傳統教育教學理念的限制，很多教師對情感態度缺乏明確的認知，在教學中存在形式化嚴重的問題，導致學生情感態度的培養效果不佳。教師應該遵循以人為本的教育原則，分析當前學生英語學習中遇到的問題，結合具體教學內容實現情感態度的有效培養，落實素質教育的基本要求，促進學生的健康成長與發展。

一、小學英語教學中情感態度培養存在的問題

（一）情感態度的認知不足

教師受到傳統教育教學理念的限制，對于情感態度的概念與內涵缺乏正確的認識，是導致培養效果不佳的主要因素，無論是簡單化還是復雜化處理，都會對小學英語教學工作造成嚴重的阻礙。部分教師不清楚情感態度的內涵，導致在教學實踐中缺乏明確的指導與思路[1]。同時，教師雖然對其內涵有了一定了解，但是與實際教學的融合效果較差，存在形式化嚴重的問題。未能夠將情感態度培養的要求落實在教學細節當中，無法完成有效滲透。與此同時，教師的教學手段與方法較為落后，難以適應新課程改革的需求，導致情感態度培養目標難以有效落實。

（二）教學設計中忽視情感態度

小學英語教師往往認為情感態度的培養是小學思想品德課程與語文課程的任務，在教學設計中不會考慮情感態度的相關內容。教師在制定教案時，只關注學生對英語知識與交際能力的培養，導致教學立體化與多元化目標的實現存在困難。尤其是對于年齡較大的小學英語教師而言，由于其接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語言技能與語言知識的教學，不會在教案中特意設置“情感態度”教學目標。

（三）教學形式化嚴重

教師在小學英語教學當中，往往會脫離實際教學內容開展情感態度的培養，導致學生產生嚴重的逆反心理，小學英語教學變為沉悶乏味的說教課。教師缺乏對教學課堂時間的合理安排，未能幫助學生在掌握基礎知識的同時，實現情感態度的培養。這種形式會導致教學工作開展缺乏依據，未能充分調動學生參與學習的積極性，對于教學資源的整合力度不足，限制了情感態度培養的實效性。

二、小學英語教學中情感態度的培養策略

（一）構建任務驅動型教學模式

在傳統教學模式當中，教師往往采用灌輸式教學方法，導致師生之間缺乏有效互動與交流，小學英語教學課堂沉悶乏味，學生在學習中產生無聊之感，導致情感態度難以培養與發展。小學生天性好動，情感思維活躍，教師應該充分利用其心理特點，構建任務驅動型教學模式，打通情感態度溝通的渠道，增強學生的英語綜合素養。教師應該以教學內容為依據，設置符合學生認知水平的學習任務，讓學生在交流互動當中實現思維碰撞和情感交流，這也是學習動機激發與積極情感態度培養的關鍵途徑。任務型教學模式的構建，需要以學生熟悉的場景作為基礎，使其在豐富的交互式活動當中學會獨立思考與隨機應變。教師應該根據學生的性格特點與學習水平，對其進行合理分組，明確小組中每一個學生的學習任務，使其在通力合作當中共同完成課堂任務[2]。教師應該鼓勵小組中每一個成員發表自己的意見與想法，增強其情感溝通的欲望。

（二）建立和諧師生關系

以學生的實際需求為基礎，遵循以學生為本的基本原則，建立和諧的師生關系，是在小學英語教學中培養學生情感態度的有效途徑。小學生的表現欲較強，教師應該通過具有層次性的問題對其加以引導與啟發，并針對學生身上的閃光點進行鼓勵，這是激發其學習積極性與主動性的關鍵舉措。對于學生具有創造性的回答，教師應該從多方面進行鼓勵，細致分析學生體現出來的特點，而非籠統式的表揚與鼓勵。當學生在回答問題出現錯誤時，教師應該通過正確引導的方式使其自己找到正確答案，而非嚴厲的批評與嘲諷。小學生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵方式，將會使學生失去學習的信心。在傳統課堂當中，教師有著絕對的權威性，學生對教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學英語中學生情感態度培養的關鍵因素。教師應該將課堂話語權交還到學生手中，增強其學習的自主性[3]。教師也應該對學生的興趣點加以了解，明確小學生英語學習中遇到的問題，降低自身姿態，以平等的態度與學生交朋友，增進師生關系的民主性與和諧性。學生在英語學習中感受到關愛與信任后，其內在情感才會得到充分激發，有利于其將來的成長與發展。

（三）克服學生的消極情感態度

受到漢語言思維的影響，學生在英語學習中難免會遇到較大的困難，從而出現消極的情感態度。教師應該明確新課程改革的要求，在幫助學生消除消極情感態度的同時，培養其積極情感態度，引導其健康成長。在小學英語教學當中，學生普遍存在焦慮情緒，尤其是在英語學習中遇到困難時，其自信心會受到嚴重打擊。當學生的學習成績不理想時，教師采取錯誤的教育方式，也會導致學生消極情感態度的產生。在小學英語教學實踐當中，教師應該重視良好課堂氛圍的構建，幫助學生卸下心理防備，使其積極投入到學習當中。教師可以通過語言、肢體動作和眼神等對學習自信心不足的學生進行暗示，肯定學生在課堂中的進步，消除學生對英語學習的畏懼感與疏離感。在課堂當中引入個性化交際場景，能在提升學生的英語交際能力的同時，在歡樂的氛圍中幫助學生克服焦慮心理，達到寓教于樂的目的。

（四）挖掘教材的情感態度因素

教材內容經過了教育專家與學者的甄選，其內容質量較高，其中存在豐富的情感態度教育素材，教師應該重視對教材內容的深入挖掘。英語知識教學是實現新課程英語教學目標的基礎，在此基礎上確立明確的情感態度目標，是優化小學英語教學模式的有效途徑。教師可通過對文章內容的深入解讀，幫助學生了解其內在思想情感，將小學英語單一的知識傳遞模式轉化為立體式、全方位教學模式，促進學生的全面發展。在利用教材內容對學生進行情感態度的引導時，除了培養其個人意志品質外，還應該幫助學生學會與他人相處，正確看待生活與學習中遇到的問題。與此同時，教師還應該對教育教學資源進行重新整合，使其更加符合當下小學生情感態度培養的特點與目標，將教材的價值發揮至最大限度。

（五）充分利用多媒體教學

在現代化教育體系當中，多媒體已經成為不可或缺的重要工具，是推動教育體制改革的關鍵因素。尤其是對于小學英語教學而言，如果只依靠教材開展教學實踐活動，難以激發學生的想象力與創造力，不利于情感態度的培養。而多媒體可以實現文字、圖片、音頻、視頻和動畫的集合，對學生造成強烈的感官刺激，從而激活其內在情感，增強教學課堂的活躍性。通過多媒體，能夠直觀展示英語文化與漢語文化的差異性，幫助學生實現思維模式的快速轉換。這就需要教師能夠掌握豐富的網絡信息技術，通過對網絡教學資源加以充分利用，發揮其情感教育價值，引導學生樹立正確的情感態度。尤其是在多元文化的沖擊下，學生的情感態度受到強烈沖擊，教師應該從實際情況出發，在英語教學中幫助學生正確看待西方文化與中國傳統文化之間的差異性，這也是情感態度培養的關鍵點。與此同時，教師應該合理設計多媒體教學的時間比例，并與教學計劃相結合，加強與學生家長的交流溝通，使學生在家庭當種利用多媒體資源開展英語學習[4]。

（六）構建教學評價與反饋機制

針對小學英語情感態度培養的效果進行合理評價，能夠及時發現其中存在的問題，以便及時調整教學思路與方向，增強學生情感態度培養的實際效果。如果評價方式與標準缺乏合理性，將會對學生英語學習的情感與態度產生直接影響。在傳統評價模式當中只關注學生的考試成績，導致學生的學習潛能未能得到充分發掘。教師應該認識到學生的個體差異性，了解其在英語學習中表達方式和反應快慢的不同，根據小學生的成長特點與認知水平，細化評價標準，使不同學生根據自身情況在學習中樹立正確的情感態度。評價環節可以將學生自評、互評和教師評價結合在一起，除了應該對學習能力與水平進行評價外，還應該針對課堂表現、學習態度、參與英語討論的積極性和創造力等等進行評價，以促進學生情感態度的全面發展。教師利用多種途徑的情感反饋機制，能幫助學生對自身學習效果加以評價，有助于學生明確學習與成長中遇到的問題，進而在今后學習中實現學習策略的不斷優化。

三、結語

針對當前小學英語中對情感態度培養缺乏正確認知與重視的情況，教師應該轉變教學理念，實現教學模式的創新與改革，通過構建任務驅動型教學模式，建立和諧師生關系，克服學生的消極情感態度，提升情感態度培養的實際效果。