談初中英語合作學習的教學開展策略

李永紅

（甘肅省蘭州市第九十九中學，甘肅蘭州 730060）

英語作為一門語言學科，多年來一直受到我國教育部門的高度重視，學習好英語對初中學生有著重要意義。英語學習對于初中階段的學生而言不僅僅是一門語言課程，關鍵在于學習英語的同時不僅能使學生獲得相應的英語技能，學會理解、閱讀和交流，還能夠讓學生對語文知識進一步深化理解，找到英語與語文的共通之處，從而使學生在學習英語的過程中自身的語言素質不斷提高，為學生的未來發展奠定良好基礎。而在學生的英語學習中，合作學習的模式對學生的學習有非常顯著的促進作用，因此如何開展合作學習的英語教學成為教師必須面臨的問題。

一、合作學習的教學開展對初中學生英語學習的意義

（一）實現初中英語教學的多邊互助

初中英語的合作教學與傳統的英語教學有很大的差異，其中最為顯著的特點就是無論在什么學習環境下，幾乎每個學生都能獲得學習的參與機會，學生可以在合作的時候自由發表對于英語問題的觀點和疑問。另外學生還能在學習的時候聽到其他同學的觀點，從而促進學生與學生之間的思維交流，對學生的英語學習大有裨益。合作學習還能改變傳統的教師與學生的交流方式，使師生之間的互動不再單一，而這對教學活動而言顯然是有好處的。

（二）兼顧學生的個體差異

在初中英語課程的教學中，英語教師應該熟知每個學生的學習差異，了解每個學生在英語學習中的特色，從而根據不同學生的特點來兼顧每一位學生的學習，然而這在過去傳統的教學模式中是非常難以實現的，畢竟教師沒有那么多的精力兼顧每一位學生。而合作學習的模式卻可以很好地實現這一點，每一名學生無論學習好壞，在合作學習中總是能夠找到自己的位置，然后發揮自己的作用，而這對學生的學習而言也是友好的。

（三）充分發揮學生在學習中的主體地位

在過去的教學模式中，教師就是課堂的主體，教師主導著整個課堂，學生則是跟著教師的思路走。而合作學習的教學模式下，這一教師主導的教學模式被打破，學生在課堂教學中發揮著重要作用，成為課堂的主人。在過去教師主導的課堂上學生來不及問的問題，在合作學習的時候卻可以隨意詢問然后合作解決。這樣的學習模式將學生看作主體，對英語教學顯然是有益的。學生參與到教學活動中能夠明顯提高學生學習的效率。

二、現如今的教育環境下英語合作教學開展中的問題

（一）教師激發不起學生的學習興趣

合作學習不同于過去教師所使用的傳統教學模式，合作學習的重點在于學生之間的合作，在這一過程中學生發揮的作用要遠遠大于教師，而過去的教學模式中則是由教師發揮著主導作用。所以，在如今的合作教學中不能再用以前的觀念來面對學生的學習了。合作學習中保證學生合作的條件是什么是教師首先需要思考的問題。我認為，學生合作的前提是求知欲，也就是想要去學習英語知識的思想，而這就是所謂的興趣，只有學生有了學習興趣，在英語的合作學習中才能更加主動，而這也是實現合作學習開展的首要條件，因此教師理應在教學中培養學生的學習興趣。

在當下的教學環境中，合作學習的英語教學中，教師對學生的興趣培養并不重視，甚至很大一部分教師并不能意識到興趣培養對合作學習以及學生英語學習的重要性，而這正是當下合作教學開展的主要問題之一。教師大都采取給學生問題，然后讓學生自由討論的模式，這樣的教學顯然是不利于學生的英語合作學習的。

（二）合作學習的模式開展不合理，效率低下

合作教學的重點在于合作，除了學生的主動性是一個重要問題之外，合作學習采取的合作模式也應當是教師重點關注的對象。松散的管理和隨意的合作只會使學生的合作更加隨意，學習效果也會明顯下降，更重要的是，初中階段的學生自我約束的意識很差，如果沒有一定的條件約束學生，會使學生在合作學習中脫離英語學習的范疇，轉而進行一些沒有意義的交流，或者是討論與英語無關的東西，這樣就容易使合作學習的效率非常低下，不僅會使學生的學習效率下降，甚至可能延誤教學安排，從而使教師的教學負擔加重，這顯然是不能出現在英語合作教學中的。

然而，在實際英語合作教學的開展中，這些問題的出現幾乎可以說是常態。教師對學生的合作學習幾乎是疏于管理的，教師在開展合作教學時，往往是讓學生在自己的座位附近找幾個同學一起合作討論，而不去給學生進行合理分組，如此學生在合作中的小組成員既不固定，小組的水平也良莠不齊，這樣會使得學生的英語學習進度有很大差異，而不及時發現就會使這些差異進一步放大，顯然是不利于學生的英語學習的。

（三）教師把握不好自己在合作教學中的位置

合作學習的教學模式與傳統的教學模式是截然不同的，因此在教學中也有很多需要注意的地方。在過去的教學中，教師是課堂的主體，由教師給學生授課，師生之間通過講授和聽講來實現教學活動，所以教師的很多精力都在授課上，從教師的備課到實際的課堂講授這些過程都會耗費教師很多的精力。除此之外教師還要管理學生，因此教師并不能從課堂中解放出來。而合作學習的教學模式不同于之前的模式，在這一模式下，學生是學習的主體，教師會從課堂中解放出來。但是教師不用再進行授課的情況下，教師應該站在什么位置呢？而這個問題的答案是教師應該重點注意的。

在合作學習的英語教學開展之后，很多教師從授課活動中解放出來，都表示不知道該做些什么，這些教師中有很多干脆就認為課堂不再需要教師了，因此開始疏于對學生的管理，放任學生在合作學習中自由發揮，雖然這是合作教學必需的，但是掌握不好度很有可能帶來相反的效果，使教學的效率大打折扣。因此，教師對于自身位置的把握不夠正確，也是當下英語合作學習開展中的重要矛盾。

三、如何有效開展初中英語合作教學

（一）利用英語知識激發學生興趣

想要實現所謂的英語合作教學，首先要解決的就是學生與學習、學生與合作之間的關系，如果學生在學習和合作中是被動的，那么學生的情緒肯定是包含負面思想的，這樣心態下的學習效果是很難保證的。如果學生是主動去學習和主動與別人合作呢？顯然效果是要好于前者的。興趣是最好的老師，這句話是教育界的真言。對英語知識有濃厚的興趣的學生在學習中必然會主動接觸英語知識，然后主導探索和研究英語問題，而這一過程也可以是合作討論，因此培養學生興趣是合作學習開展的首要前提。

教學中教師培養學生學習興趣的方式有很多，只有培養了學生的學習興趣，才能使英語合作學習的開展具有實現的可能。初中階段的學生已經有了一定的英語基礎，所以教師可以用學生感興趣的英語素材來培養學生興趣。比如，教師可以用蜘蛛俠或者是鋼鐵俠的英文漫畫來激發學生的學習興趣，學生對這些東西是有很大興趣的，而英文的對話會使學生想要了解其中人物的對話，因此自然會對英語產生濃厚興趣。

（二）進行合理的小組分配，保證學生合作質量

合作學習中除了興趣可以影響到學生的學習合作之外，合作的質量也同樣需要注意，也就是說合作的模式必須足夠高效，才能使學生的合作學習更容易實現。我認為合作學習中最有效的模式就是小組合作學習，只有對學生進行合理的分組，使學生的水平均衡，才能使課堂中所有學生的學習進度同步，不僅如此，合理的小組分配還能使學生在小組內互幫互助，從而提高合作學習的效率，減輕教師的教學負擔。

分組的方法有很多，但是我建議初中階段的合作學習小組以4-6 人為一個學習小組，這個容量的小組既能滿足學生的合作需求，又能方便教師的管理，避免人數過多導致學生之間產生矛盾。另外，組內成員要求至少有一名尖子生和一名成績較差的學生，其他的學生以中等學生為主，這樣能夠使小組的水平平均下來，方便組內的學生互相學習、互相幫助。這樣的小組分配能使每一個學生獲得公平的學習機會，而且成績不好的學生也可以在組內請教其他同學，從而減輕教師負擔，提高合作學習的效率。

（三）教師要找準自己在合作教學中的位置

上面的兩個方法主要是解決學生自身與合作教學自身的問題，除此之外，教師自身的問題對于教學的質量以及合作教學的開展也有著不可忽視的作用。雖然在合作學習的教學模式下學生是課堂的主體，但是這并不代表教師在合作教學中就毫無作為，不用發揮自己的作用，反而是因為教師不再耗費精力授課，而更應該做好自己的職責，找到自己的定位，將剩余的精力全部花費到對學生的引導、管理上，只有這樣才能使合作學習的模式更加井然有序，教學質量才能得到保障。教師應該意識到，雖然自身不再是課堂的主體，但是教師自身的作用對于合作學習的教學仍然是不可忽視的。例如，初中學生在學習英語的“現在過去完成時”的時態學習時會非常困難，因此教師在學生討論時可以先將這一時態的典型特點教授給學生，讓學生對這一時態先有一個概念，再進行討論，幫助學生理解這些知識。

四、結語

初中階段的英語學生對于學生的未來發展有著重要作用，因此教師要不斷努力來提高學生的學習水平。在諸多的教學模式中，合作學習的模式能夠顯著提高學生的英語水平，因此教師要做好英語合作學習的教學開展，為學生的未來發展奠定基礎。