巧借作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生交流

王瑩

不合理的作業(yè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而簡(jiǎn)單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評(píng)價(jià)方式，更容易使學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)所謂”的應(yīng)付心理。因此，教師要嘗試性地對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

英語(yǔ)作業(yè)布置批改在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)布置與批改是兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它既是教學(xué)的有機(jī)組成部分，又是獲得知識(shí)、提高能力、收獲成功的平臺(tái)。傳統(tǒng)作業(yè)是“教師給學(xué)生布置的功課”，目的在于進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能。但是，從以往學(xué)生做作業(yè)的表現(xiàn)上我們不難發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的、不合理的作業(yè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而簡(jiǎn)單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評(píng)價(jià)方式，更容易使學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)所謂”的應(yīng)付心理。使得作業(yè)布置與批改失去了它應(yīng)有的價(jià)值。因此，我們要嘗試性地對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改存在的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

然而，從以往的作業(yè)內(nèi)容布置來(lái)看，大多數(shù)情況下，無(wú)外乎這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：抄寫單詞、句型、對(duì)話或課文；翻譯短語(yǔ)、句子；填寫單詞、短語(yǔ)；改寫句子。自由發(fā)揮式的書(shū)面表達(dá)或者難度較大一點(diǎn)的內(nèi)容很少。從批改上來(lái)看，每次都是簡(jiǎn)單的“√”“×”模式化批閱符號(hào)，即使學(xué)生的作業(yè)中有了錯(cuò)誤，教師也只是簡(jiǎn)單的圈點(diǎn)標(biāo)記，而往往有些教師又不習(xí)慣于在學(xué)生的作業(yè)上做“評(píng)語(yǔ)”，作業(yè)一旦發(fā)放不及時(shí)，學(xué)生便會(huì)忘記從何處入手去修改，從而失去了指導(dǎo)的意義。

上述現(xiàn)象雖然不是十分絕對(duì)，但是卻暴露出一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那就是，在傳統(tǒng)作業(yè)中教師單項(xiàng)的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)，缺少教師、學(xué)生之間的情感互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，忽視了作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)人的激勵(lì)功能，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、要科學(xué)合理地布置學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于學(xué)生與外界的交互行為及其內(nèi)部的認(rèn)知加工過(guò)程，從而促使學(xué)生知識(shí)的生成、體驗(yàn)的內(nèi)化、人格的建構(gòu)。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生知識(shí)的鞏固與技能發(fā)展的需要，還要兼顧學(xué)生思維發(fā)展和身心發(fā)展的需要，科學(xué)合理地布置學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容。

首先，內(nèi)容不宜單調(diào)陳舊，要有所創(chuàng)新。“作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，完成作業(yè)方式單一”是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。作業(yè)不僅是檢測(cè)教學(xué)的一個(gè)重要手段，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還能起到導(dǎo)向性作用。我們不僅要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)造性都相對(duì)比較強(qiáng)的內(nèi)容，讓所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生們的生活實(shí)際接軌，而且還要在形式上打破常規(guī)，多布置一些譴詞造句、情景對(duì)話、閱讀表達(dá)、短文寫作等內(nèi)容，讓英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能在作業(yè)中充分體現(xiàn)出來(lái)。另外，還應(yīng)該在新課之前，布置一些“預(yù)習(xí)”作業(yè)，這樣不但可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠使學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中提高自學(xué)能力。

其次，要求不能一致統(tǒng)一，要有針對(duì)性地進(jìn)行。由于先天性智力因素和后天發(fā)展的緣故，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存有差異。所以，在布置作業(yè)時(shí)，不要因?yàn)槲覀兣牡摹胺奖恪倍霈F(xiàn)好生“吃不飽”差生“吃不消”的局面。進(jìn)而出現(xiàn)應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。我們可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、理解接受能力、思維能力等方面之間的差異，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行分層處理，設(shè)計(jì)出難度不同的作業(yè)。如針對(duì)“Youd better go to see a doctor”這一話題，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出三組不同難度的問(wèn)題：

A.摘抄對(duì)話中的短語(yǔ)及重點(diǎn)句型并翻譯。

B.對(duì)所學(xué)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行拓展運(yùn)用。

C.根據(jù)提示編寫情景對(duì)話。

這種階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生留有自由選擇和發(fā)揮的空間，既滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的求知欲望，又兼顧了基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

事實(shí)上，這種“改頭換面”的新作業(yè)，可以化單一為多樣，變枯燥為生動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)，深得學(xué)生們的喜愛(ài)。更重要的是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能夠得到鍛煉。

三、應(yīng)巧借作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生間交流

課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的生命過(guò)程。故此，作為老師應(yīng)該不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，才能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地落實(shí)“因材施教”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極其重要的作用，我們不僅要講求作業(yè)布置的科學(xué)性，還要考慮作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性。

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的判定，更是教師與學(xué)生溝通交流的橋梁和紐帶，尤其是體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如Wonderful！Excellem！Marvelous！Your work is well done！等更會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以，我們要學(xué)會(huì)巧借語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)師生間的交流，與學(xué)生建立起平等、和諧、友好的師生關(guān)系。學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”，對(duì)于老師提出的建議才能樂(lè)于接受并努力去改正。

除此之外，我們還要改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)評(píng)價(jià)，向多元化評(píng)價(jià)方向發(fā)展，采取學(xué)生互評(píng)和自評(píng)方式進(jìn)行或者進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。這樣能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)橫行和縱向比較分析，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)。

總之，科學(xué)合理的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)，能夠使作業(yè)本真正成為師生交流的平臺(tái)。教師能夠更加了解學(xué)生的想法、困難、情感，從而更有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)。反之，學(xué)生也能更加明確自己努力的方向，促使自己不斷地改進(jìn)。因此，我們要充分把握和利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。