體育課堂中預設外生成的對策

孫遙先

摘 要：文章對體育課堂教學的預設與生成進行了分析，并提出了注意事項。往往那些預設外的生成，會使教學進入被動的局面，應抓住這些寶貴的資源，變被動為主動。

關鍵詞：體育課堂；預設；對策

引言

“精彩的生成源于精心的預設”，面對不同的學生群體,即使教師不惜時間、窮其心智、精心預設，課堂上仍然會出現預設之外的生成。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料外的成果，教學也就不能成為一種藝術了。”意外生成它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限；意外生成它危機四伏，無處不在，越怕它來它越來。如何處理意外的生成是我們都要探討的課題、是當務之急，也是教師不斷發展的過程。

一、注意事項

1. 虛假生成

一次教學中，一位教師執教水平三室內《觀看體育比賽》一課，教師首先請學生觀看半節課NBA的籃球比賽，然后引導學生觀看后大膽質疑“你們想知道什么？”有的學生問：“什么叫阻擋犯規？什么叫帶球跑違例？”有的問：“籃圈離地多高？三分線離籃圈有多遠？”還有的問：“場上隊員最多有幾次犯規？什么時候可以換人？”等等問題。隨著時間的流逝，轉眼要下課了，教師總結到：“同學們大膽質疑，剛才提的問題，可以歸納為‘籃球的比賽規則和場地設置這兩個問題。就這樣一節課在生成中下課了，預設外生成的問題，表面上讓學生大膽質疑問題，重視生成，其實引導學生產生虛假的生成，學生提的種種問題都是有價值的課程資源，可以和學生共同探究解決，但教師置之不理，仍然按預設開展教學，貼生成的標簽，不能真正體現以學生為本的新理論，成為生成的奴隸。

2. 負面生成

一位教師在排球教學中，當示范墊球身體需要移動時，因學生拋球遠離身體，他只能出腳才能把球救起，此時，學生們都大聲驚叫道：“老師，你不是說：打排球不能用腳踢。你怎么？”這時教師愣了一下后，理直氣壯的說：“現在排球新規則，為了鼓勵進攻在不得已情況下，是可以用腳把球救起的，如果你們有本事把球救起來，老師也允許你們嘗試用腳踢！”的確，為了鼓勵運動的發展和比賽的觀賞性而不斷完善規則，而不是提倡大家隨意地嘗試，不能為了維護體育教師的威嚴，混淆是非。對學生的引導需要加強思想品德教育，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀等方面的教育。

3. 為生成而生成

有一次教學，讓學生利用毽子進行自創各種動作方法，游戲開始后學生們都大膽嘗試各種動作，教師也不停地巡視、觀察，大半節課過了，教師請學生集合,展示自己的自創、自編的動作。學生們都勇于展示自己的得意之作，教學氣氛特濃，動作五花八門、層出不窮，不經意中下課鈴響了，教學生成出有的是很有價值的，教師沒能及時捕捉、把握生成出的效果；在一次跳遠教學中，教師先示范蹲踞式跳遠動作，然后請學生討論一下動作的要求，接著請學生分組嘗試練習，在嘗試過程中教師發現有幾種不同的自創動作，教師說：“同學們能不能張開想象的翅膀，大膽的想象其它方式的跳遠動作，看誰的動作最新穎、獨特？”學生聽到后練習興致很高，都大膽的嘗試，課堂上是非常的熱鬧，但不時地看到學生驚險的動作，老師都拈出一把汗來。我們是應該鼓勵學生創造性的學習，給學生提供創造性活動的機會，但我們切記要體現“健康第一”的指導思想，一定要把握好生成的范圍和尺度；其實我們只要針對很有價值的或很困惑的問題，及時捕捉與把握，做到有張有馳，收放自如，那么這些預設外生成的教學將成為學生再學習的有效資源，成為提高學生學習能力的又一途徑，不能為生成而生成，失去了教學的目的性。

4. 隱性生成（關注心理）

個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，作為教育者要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

二、對策

1. 充分預設、把握生成

確定預設外生成的教學任務觀。在教學設計中，教師對教學目標的設定要有彈性和開放性，要留有余地，要為學生生成的教學留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學積累和教學機智，確定教學目標的生成意識。傳統的課堂教學目標，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內容預設教學目標，根據學生的生活、實踐加以改造，以適應學生學習的實際需要，確定教學過程的生成意識。以生成的動態性為導向，提高預設的可變性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。教學過程應是一個充滿著各種偶然、意外、隨機因素的過程，難以按教學預設進行。在教學中，教師要不拘泥于原有的教學預設，要求藝術地捕捉各種生機、各種意外生成因子。

實踐告訴我們只有充分的預設，才能為將預設外生成的問題做好充分的思想準備，才能對生成的教學資源進行智慧的選擇和高超的把握，使之轉化為促進教學的有效資源。

2. 用發展性評價處理預設外生成的問題

教師對學生的評價應以促進學生的發展為目標。教師則對其大膽質疑的精神加以肯定，對學生思維或行動中的“錯誤”不要急于否定，而要著眼于學生的成長變化，站在人生發展的高度對學生的每一個創新思維或舉止行動合理的引導，使之轉化為促進教學的有效資源。言行上運用豐富的語言評價“預設外生成的問題”，比如：“動作有進步，但是你還可以做的更好些；雖然不符合教學的要求，但是你的動作有創意，建議先把要求的動作學好，再創新；起到鼓勵作用和激發學生的積極性。同時關注學生的個體差異，找到學生的閃光點，挖掘學生的優點，“讓學生找到自我，建立自信”。 （例如：教師找動作優美的李四同學做示范，可是他偏偏做的很失敗。教師就要暫時地拋開這個動作，先從李四同學追求完美的良好品質進行評價，鼓勵再做一次，由于心理的放松，他的動作很成功。再進一步地深入，讓李四和同學交流兩次動作的體會和感受，幫助其他同學更好地完成動作）。

3. 捕捉生成，優化教學

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師應該由傳統意義上的傳授者向批評者、反思者、建構者、促進者、合作者、引導者等轉變。 以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使所有的學生得到健康的發展”。課堂教學中到處都蘊含著豐富的教學資源，我們要及時捕捉教學中閃光點，哪怕是微乎其微，我們就可以挖掘、開發、引伸、利用、見機行事，不斷優化教學。

4. 預設外生成處理方法和技巧

（1）以謬求真。學生課堂上的錯誤正是教學的巨大資源。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”當學生出現了錯誤，如果老師不要立刻否定，而是通過讓學生去練習、去分析，去尋找錯誤的原因，不僅使學生深化了認識，有利于形成正確的表象，更重要的是訓練了學生的分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，增長了學生的智慧。如：在進行4×100米接力跑，每組4人，共8組，學生自由結合，自己安排棒次，但是還沒等我分道次，激動的學生就迫不及待的奔向接力區，想召回也很費工夫，干脆我就開始發令，結果可想而知——接力區亂成一鍋粥，有了這次經歷，下面的教學出奇的順利。讓學生感受錯誤帶來的“痛”，老師少加點撥，水到渠成。再如：利用錯誤的動作與正確的動作進行比較，引導同學分析總結，讓學生懂得錯誤的原因和正確的要點。因而，課堂中不要輕易對學生說錯，也不是逃避學生的錯誤，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。

（2）插問追索。課堂是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構。教師在和學生對話時，一定要注意吸引其他大多數同學也參與其中，把說服個別學生的過程轉化成促進全班學生共同發展的過程。例如：在挺身式跳遠教學中，一個同學身體前旋過大，我就追問如何解決？同學七嘴八舌，一個聲音冒了出來“翻個筋斗過去”。 同學又是七嘴八舌討論，我就再追問翻個筋斗過去可行否？得到回答是肯定，動作太危險——不行，我就補充了一點，規則不允許。最后經過同學的討論和教師的總結找到了解決的辦法，加大起跳的角度，積極的下放擺動腿，用挺身來克服身體的前旋。教師在點評某個同學時，要和同學交流相互提問，引發多數同學的觀察和思考，問出問題所在，點出關鍵環節。

（3）迂回突破。某教師在教在《體操——支撐跳躍》事先設定的程序是：先介紹體操的項目設置及我國體操的發展狀況，激發學生的學習熱情，然后再進行技術教學，可剛一上課，便有一位學生站起來發問：“我們體操的器械和奧運會的不太象”這是個很明顯的問題，同學議論紛紛，于是，甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。（師：幾分象幾分不象？生：……；師：科技對體育影響…….哪種更適合我們的學習與鍛煉…….（課后討論），再進行技術比較與學習，回歸主題）善于發現，才能抓住轉瞬即逝的教學行為細節，畫龍點睛，點石成金，使細節成為教學的突破口，成為學生的興奮點，從而創造精彩互動的課堂。

（4）順水推舟。在教師沒有講解之前就會聽到“老師，我會了。”“我知道。”有的索性將知識點脫口說出……那面對這種情況 教師應該怎么辦呢？如果繼續按原來的教學預設進行教學，雖然順利完成了教學任務，但這樣的教學卻否定了現實，是對學生活力的阻礙和壓抑。同樣的情境，如果教師能隨機應變，及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。可讓個別同學展示，并把這樣的同學作為教學的骨干分子，輔助教師，成為教師的好幫手，這既是對學生學習的肯定，更是“以人為本”的實踐。

（5）先揚后抑。教師則對其大膽質疑和創造的精神加以肯定，對學生思維或行動中的“錯誤”不要急于否定，引導學生尋找質疑和創造的依據（查閱資料，展開討論），點撥“質疑和創造”產生的后果，讓學生在探索中發展和成長。