少數民族地區專職音樂教師專業成長內驅力的探討
——以甘南藏族地區夏河縣為例

◎ 梁姣 （西北師范大學音樂學院）

教師的成長是一個循環往復、不斷更新與提高的過程。教師是專業發展的對象，更是實現專業發展的主人。課程改革的不斷深入，對教師自身教育素質也提出了更高要求，即教師需要有強烈的自我發展意識。德國教育家第斯多慧曾說過“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。①同理，教師的快速成長源自覺醒，源自向上生長的內驅力。而強大的內驅力來自責任感、使命感與擔當精神。②為了實現有效的教學與學習活動，提高教學質量，探討促進教師自我發展的內驅力是十分必要的。

一、夏河縣藏族地區音樂教師

（一）音樂專職教師配備情況

民族地區教育事業的發展，取決于優良的音樂教師隊伍。為了解學校音樂教育的真實面貌，筆者走訪了夏河縣部分中小學，發現音樂教師的師資力量比較匱乏，除了縣城的幾所學校有專職的音樂教師，鄉村以及牧區的許多學校音樂課都是文化課老師兼職，音樂教師的學歷普遍不高。

夏河縣部分學校專職音樂教師配備情況

（二）音樂教師專業成長內驅力缺失的分析

1、難以攻克的語言障礙

在夏河縣地區，有完全藏語學校，教學對象全部為藏族學生，對非少數民族教師的音樂課堂產成了很大影響。筆者在聽課時發現音樂課進行的有些艱難，學生們的日常用語均是藏語，使用的教材也都是國家通編音樂教材的藏譯本，但教師的教學語言卻是漢語，有些學生不能很快地領會教師的話語，教學溝通不順暢，有時老師需放慢語速多次強調，學生才能明白老師的意思，不僅教學效果會受到影響，教學進度也與預設大不相符。藏族中學的劉老師是漢族，畢業之后來到夏河教書，他談到：“我們學校是以藏族為主的學校，感覺發揮不出來，因為語言交流有些困難，我對藏語不是特別了解，孩子們對漢語聽是能聽一些，但不能深刻地理解，在課堂中有時候我會自己改編一些簡單的藏族歌曲去給孩子們教。”（采訪時間：2019.10.14地點：藏族中學音樂教室）

2、音樂教師獲得的支持少

教師是教育活動的主體，是學生獲得知識的主要來源，他們所處社會環境和學校環境的態度將直接影響他們的工作態度與專業發展。由于本地域的社會經濟以及音樂教育文化相對落后，社會以及家長對于學生的藝術教育并不重視，對老師的期望程度以及介入教育的意識淡薄，在一定程度上影響了教師的積極性。有一位老師提到：“我在這所學校里教書已經12年了，剛開始都是一個人教音樂，最近幾年學校每年都會從外面來一些支教的年輕老師。每當文藝匯演的時候，我得管音響，還得協調節目，根本忙不過來，完了演出沒有搞好，校長還會埋怨你。并且我們學校的器樂就只有一架電鋼琴，雖然自己會做一些伴奏音頻，但缺少設備，前段時間我向學校申請才配備了一個midi鍵盤，就感覺校長也不是特別重視。”（采訪時間：2019.10.15，地點：拉卜楞鎮九甲小學黃老師辦公室）

3、音樂教師發展空間小

由于教師長期生活和工作在相對穩定、變化不大的學校組織環境中，他們對平常的教學方式已經“得心應手”，在這種舒適區中生活、教學雖不盡完美，卻也并無大礙。在訪談中，有位老師說到“這個地區對待藝術教育本來就不夠重視，我們音樂教師只需要在一周完成我們的教學任務就可以了，感覺自己沒有外出培訓的機會，很想參加一些有關提升技能的活動，或者走出去看一看其他老師的一些優質課程，總是感覺自己的教學課堂很單一。”（采訪時間：2019.10.14日采訪地點：夏河中學）作為音樂教師渴望專業發展，但他們的發展機會不多，提升專業技能的空間相對較少，導致老師只能按部就班地教學，沒有創新，只是簡單的教唱歌曲完成教學任務。有一些音樂教師會跟隨文化課教師參加一些縣級學習培訓，但音樂教學技能培訓卻少之，對他們來說，專業方面的實踐性知識難以獲得補充，又缺少外出交流學習的機會，大部分的老師都是通過網絡還有視頻進行自主觀看學習，然后再教授給學生，種種現狀挫傷了他們教學熱情。

部分專職音樂教師在從教以來參加的有關專業方面的培訓

4、教學對象基礎薄弱

夏河縣地區許多牧區小學在2007年以前都是沒有音樂課程的，國家的“兩基”③攻堅計劃以后，一些學校為應付教育局檢查，才開設起音樂課，再加上學生受到學校、家庭固有觀念影響，對藝術學習方面不夠重視，認為音樂課程就是用來休息、娛樂的課程，對于專業知識方面了解相對較少。有一名老師提到，這里許多的小孩在小學階段的音樂知識是空白的，學生們的基礎不是很好，甚至有些學生在上課唱簡譜的時候還會用數字來代替，對簡單的音符以及節奏不能正確把握，對音樂教師來說，教學效果很難達到預期，他們常常會感覺到力不從心，期望與現實的反差，削弱了教師的教學熱情。

二、提升少數民族音樂教師專業成長內驅力的對策

（一）雙語教師的引進和課堂融入

藏區中小學學生漢語理解能力不強，用母語進行教學對他們來說非常重要。而且音樂與母語有著千絲萬縷的聯系，建立以民族傳統音樂為主導的教學體系至關重要。教師掌握母語的情況直接影響到本土民族音樂教學，因此，能夠用兩種語言（漢語和藏族）進行教學的雙語音樂教師最受歡迎。我們要將雙語教師引進課堂，針對在完全藏語學校中的非少數民族音樂教師，應該組織進行專門的藏語培訓。這些教師更要在日常工作生活中多深入了解當地所特有的傳統音樂，多向藏族音樂教師了解學習藏族地區傳統音樂，不斷地去提升學習素養能力，學習并演唱一些當地的民族歌曲，在課堂上教授藏族學生民族音樂，調動學生學習的積極性，通過學生熟悉的民族音樂，激發其學習熱情，活躍課堂的氣氛。

（二）定向資金的支持與幫扶

少數民族地區地處偏遠，教育意識相對大城市而言比較落后，學習藝術障礙較大，孩子們沒有良好的學習環境。要促進少數民族地區教育發展，幫助教師更好成長，加大對少數民族地區定向資金的支持與幫助必不可少。首先，應該加強對音樂教育的重視，填充音樂設備與音樂資料，為學校的音樂活動提供一定的物質基礎，多關注學校的音樂課堂，努力提高音樂教師工作的滿意度。

（三）外出訪學培訓機會的創設

在訪談中筆者了解到許多老師自我發展意愿比較強烈，但是學習機會卻很少，因此政府以及學校應該多給音樂教師提供外出訪學與培訓的機會，要讓音樂教師多與同行之間進行交流學習，分享教學經驗，積極地參加培訓以及各種文藝活動與教學技能大賽，利用各種不同的渠道來審視自己，反思并擴充自己的教學方法，提升教學能力，多外出觀摩一些優質課程，將外地、外省的好經驗、好辦法帶回來，為本地區、本民族的音樂教育發展服務。

（四）提供一定教學空間，創設民族音樂教學體系

藏族的學生普遍具有良好的音樂舞蹈資質，這是值得重視的。這樣的資質該得到培養，不能因環境而埋沒。學生對音樂的學習缺乏專業的訓練，只是簡單的學唱歌曲，對專業的理論基礎幾乎不懂。學校多舉辦關于音樂學習方面的活動，請理論性知識較強的教師給學生上課，強化學生對音樂基礎知識的學習是當務之急。將藏族地區的弦子舞，鍋莊舞等歌舞納入課堂。

教師的專業成長是其不斷實現自我監控、自我調節和自我超越的過程，在這個過程中教學工作中外部條件與自身的能力都會對教師產生重要的影響。如何在夏河縣地區實現素質教育的目標，需要外界以及自身的努力不斷去調適，從而使支撐教師個體獲得成長的動力，激活自身的使命感，努力的去完善自己的教學能力，更新自己。

注 釋：

① 第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京:人民教育出版社,2001.

② 羅樹庚.教師如何快速成長[M].上海:華東大學出版社,2018.

③ “兩基”：是國家有關部門經國務院批準制定的皆在解決西部“兩基”問題的計劃，是我國普及義務教育進程中的大事，是黨中央、國務院扶持西部地區基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲，提高國民素質，縮小東西部差距，促進當地經濟發展和社會進步的一項重大舉措。