淺談多媒體在小學語文教學中的有效應用

蘇國有

（甘肅省武威市古浪縣古豐中心小學，甘肅武威 733100）

引 言

在大數據時代，信息技術水平不斷提高，以多媒體為代表的現代教育技術得到了廣泛應用。在小學語文教學中應用多媒體技術，正是順應時代發展需求的表現。信息技術對教育發展有重要的作用，廣大教學人士應快速推動教育信息化發展進程，充分發揮信息技術的優勢[1]。從某種程度上來講，信息技術的發展推動了教育行業的變革，將計算機技術和數字通信技術有機結合的多媒體教學，彌補了傳統教學模式存在的各種不足。

一、多媒體技術在小學語文教學中的應用特點

（一）集成性

多媒體技術依托于數字化處理，具有集成性特點。該特點一方面體現在集圖像、音頻、文字為一體，將多種素材有機整合，建立起整體性信息系統；另一方面體現在將各種媒體設備集中起來，形成多媒體設備系統[2]。正是因為具備集成性特點，多媒體技術才能有效彌補傳統教學方式存在的單一性、零散性等不足，使教學內容更加直觀化、形象化，從而使學生把注意力高度集中在課堂教學中，不斷提升學習效率。

（二）交互性

多媒體技術的交互性特點體現在教師和多媒體的統一性方面。教師可以不受時間、空間、地點的限制自由控制多媒體設備，實現實時操作。通過使用多媒體技術，學生也可以與教師和同學進行實時交流，從而調動自身學習的積極性，深化對信息的理解和體會。

（三）情境性

語文學科具有一定的特殊性，有些課本內容因為年代過于久遠，和學生的實際生活相脫離，加大了學生的理解難度；有些課文的內容抽象、晦澀，單純依靠教師的口頭描述，學生根本領會不了；還有那些富含哲理性的內容，還會給人生經驗不足的小學生帶來理解障礙[3]。而通過多媒體技術，教師可以創設和教學內容有關的情境，把學生帶入相應情境中，使其加深對知識的理解，領悟作者想要表達的思想感情。

二、多媒體在小學語文教學中應用存在的問題

（一）教師難以協調教學內容與教學手段的關系

在小學語文教學中運用多媒體技術，不僅能給課堂教學增添更多生機和活力，也使知識的表現形式更加豐富多彩，課堂教學效率得到了顯著提升。相關調查顯示，大多數小學生都喜歡多媒體教學，這說明多媒體在小學語文教學中占據著重要地位。

現階段，大多數學校要求教師在日常教學活動中，盡量多使用多媒體技術，充分應用各項教學設施設備，并將實際應用情況納入對教師進行考核的范疇[4]。這就使得部分教師會把大量的時間和精力花費在制作多媒體課件上，忽視了深入分析、研究實際教學內容中存在的重難點知識，弱化了教學方式的重要性，以致實際課堂教學內容和教學目標相脫離，難以取得理想的教學成效。

（二）多媒體教學方式與傳統教學方式難以有效融合

現階段，部分教師在使用多媒體教學時，普遍使用多媒體課件代替板書。在課堂上，學生只需觀看課件即可，這就導致很多學生出現了在課后認識生字詞卻不會寫的問題。小學語文教學的首要目標是教會學生識字、寫字，一旦忽略這項工作，學生對基礎知識的掌握就會受到嚴重影響。此外，在開展實踐教學活動時，部分教師會把大部分課本內容搬到多媒體課件中，包括教材中的生字詞，然后走馬觀花式地給學生播放一遍。在這種模式下，學生的注意力都被五顏六色的課件吸引。雖然課堂氛圍熱烈，但是學生的基礎知識掌握得并不扎實。

（三）教師對多媒體過度依賴，多媒體使用缺乏針對性

通過對多數學校任職教師進行調查得知，很多教師在上課時會使用多媒體，其已經成為教師必不可少的教學工具。因此，在實際教學時，教師首先應確保學生能快速地獲取和理解相應知識，是否需要使用多媒體教學則取決于學生學習是否存在障礙，以及使用多媒體是否可以有效解決這些障礙。雖然在小學語文教學中應用多媒體技術的優勢有很多，但在實際教學中，教師要結合實際教學內容，杜絕盲目使用及過度依賴多媒體。還有部分教師過度依賴多媒體教學，導致不用多媒體就無法正常授課的情況出現。由此可見，缺乏針對性是當前多媒體教學日益凸顯的問題之一。

三、多媒體在小學語文教學中的有效應用

（一）提高教師思想認識，樹立理性的多媒體使用觀

教師應充分結合學生的認知能力、年齡特點、生活經驗等有針對性地使用多媒體進行教學，科學、合理地設計教學環節。同時，因為每位學生都存在個體差異，所以教師應根據學生的差異性進行教學，以滿足所有學生的學習需求。對于年紀較小的學生而言，他們正處于語言發展的重要時期。因此，教師在使用多媒體時，要重視給予學生表達的機會，助力學生的思維發展。在學生遇到難以理解的知識時，教師也可以借助多媒體教學來幫助學生加深對知識的理解和記憶。

（二）借助多媒體技術，激發學生學習興趣

在新課導入環節，教師借助多媒體教學，能夠有效激發學生的學習興趣，使其更好地投入課堂教學活動中，進而提升其學習效率。多媒體技術的集成性特點，能調動學生的感官，激發其探究知識的欲望。

例如，《山雨》這篇課文，作者借景抒情、展開聯想，給讀者呈現了一幅有聲有色的山林雨景圖，透露出自己對大自然的喜愛之情。在教學這一課時，教師不僅要帶領學生學習語言文字，還要使其深刻感受山林雨景的美麗景色。在空間受限的教室里，學生是不能身臨其境感受這美麗的山林雨景的。因此，教師就可使用多媒體進行教學，給學生播放一些相關的美麗景色，將學生帶入真實情境中，通過圖文結合的方式，給學生構建富有感染力的理想境界，使其感同身受、有感而發；然后通過帶領學生朗讀的方式，將冰冷的書面語言轉化成生動形象的畫面，讓學生身臨其境般地感受大自然的美麗，感悟作者想要表達的贊美之情，并激發學生熱愛自然的強烈情感。在這個過程中，學生不僅會更加牢固地掌握知識，還能充分感受到學習的樂趣。

（三）加強多媒體技術培訓的針對性

多媒體是輔助教學工具。教師要在提升自身制作水平的同時，熟練掌握與工具相適應的教學理念及教學方法。各學校應通過落實多媒體教學培訓工作，重視強調因地制宜、理念與實踐結合的應用原則，切實強化教師應用的針對性。因為各地區經濟發展存在一定差距，所以在培訓過程中學校要選取符合當地實際情況的培訓內容，將理論知識和實踐操作有機結合在一起，從根本上提高教師的多媒體應用水平及其思想認知。

現階段，隨著新課程改革的持續深入，多媒體被廣泛應用到教育行業中。但是因為教師教學任務繁重，進行統一培訓有著較大的難度。為了有效解決這一難題，學校可以采取輪訓的方式，利用課余時間完成培訓，并為不同基礎的教師制訂相應培訓計劃，同時豐富培訓的手段、拓展培訓的渠道。

在對小學語文教師進行培訓時，培訓內容要側重于語文學科和多媒體教學的有效融合，讓多媒體技術可以更好地輔助小學語文教學。比如，對低年級語文教師進行培訓時，具體培訓內容可以確立為：怎樣通過情境的創設，讓學生更加深刻地理解和記憶詩句。

以講授《春曉》這首古詩為例。對于一年級的學生來說，他們是很難理解“處處聞啼鳥”的含義的。此時，教師可以給學生呈現相應的畫面（見圖1），不需要做過多講解，學生就能夠通過觀察畫面理解這句古詩的意思。此時，培訓內容就可確立為如何制作與古詩相應的動畫。

圖1 《春曉》視頻截圖

再如，在進行漢字教學的過程中，教師可使用一些形象化的識字軟件幫助學生進行漢字的學習。比如，在教學“山”字時，教師可以利用多媒體設備播放“山”字的演化（見圖2）。此時，培訓內容就可確立為怎樣制作一些漢字演化的動畫，通過動畫引導學生進行高效學習。

圖2 “山”字教學視頻截圖

結 語

綜上所述，在小學語文教學中應用多媒體技術，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還可以為學生營造一個愉悅而富有樂趣的課堂氛圍，從而達到最佳教學效果。在這一模式下，學生不僅能熟練掌握知識，還能體會到學習的樂趣。