“小學(xué)低年級(jí)‘3+1’識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題研究報(bào)告

劉惠良

（廣東省博羅縣公莊中心小學(xué)，廣東惠州 516151）

引 言

本課題負(fù)責(zé)人劉惠良老師是公莊中心小學(xué)教研室主任、語(yǔ)文教研員，分管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研工作，有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)了一個(gè)市級(jí)課題，積累了較為豐富的研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，課題組總結(jié)出了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“3+1”識(shí)字教學(xué)基本程序，研究出了“3+1”識(shí)字教學(xué)策略，構(gòu)建了適合我校實(shí)際小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的模式。

一、課題的研究意義

（一）課題研究的背景

新課程改革以來(lái)，我校小學(xué)語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法都有了一定的轉(zhuǎn)變。但是，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。再加上識(shí)字量與以往相比大大增加、農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低等客觀因素的影響，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題：（1）學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)字層次不一，識(shí)字環(huán)境不一；（2）教師課堂教學(xué)方式單一，課堂缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有：（1）教師對(duì)識(shí)字教材缺乏個(gè)性解讀；（2）不少教師的教學(xué)策略依然沒(méi)有真正擺脫“以教師為中心”的束縛，往往重結(jié)果、輕過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生未能在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的、充分的發(fā)展。鑒于此，為了改變小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我校結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展了“小學(xué)低年級(jí)‘3+1’識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”。

（二）課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值

“小學(xué)低年級(jí)‘3+1’識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，有一定的理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化生活資源，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，教師要著力探索通過(guò)“3+1”識(shí)字教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)漢字的興趣，才會(huì)積極投入。同時(shí)，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)低年級(jí)“3+1”識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究具有重要價(jià)值。

二、課題的研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，為了改變識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，

提高識(shí)字教學(xué)的效率，眾多一線教師與著名的教育家都在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)研究。著名特級(jí)教師王蘭一直在堅(jiān)持進(jìn)行識(shí)字教學(xué)研究，并堅(jiān)持閱讀與識(shí)字的統(tǒng)一，以“以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)全過(guò)程”的原則，主張?jiān)谡Z(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并通過(guò)識(shí)字、學(xué)詞幫助閱讀理解的方法，做到了閱讀與識(shí)字的和諧統(tǒng)一。這打通了識(shí)字與閱讀兩者的內(nèi)在聯(lián)系。王蘭老師所提倡的教學(xué)理念，被廣大小學(xué)語(yǔ)文教師接受、應(yīng)用，是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐道路上的一盞啟明燈[1]。

三、課題的總體框架、基本內(nèi)容、研究目標(biāo)

（一）總體框架（見(jiàn)圖1）

圖1

（二）課題的界定

以識(shí)字教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榛c(diǎn)，探索解決教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題；以“生活識(shí)字研究”為基點(diǎn)，嘗試挖掘、整合生活識(shí)字資源，活化識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，努力探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，構(gòu)建符合我校實(shí)際的行之有效的“3+1”識(shí)字教學(xué)模式，力求識(shí)字教學(xué)效益的最大化。

（三）基本內(nèi)容

（1）學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字，識(shí)字興趣、發(fā)展自我個(gè)性的研究。

（2）“3+1”識(shí)字教學(xué)模式的研究。

（3）低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法與識(shí)字途徑的研究。

（4）學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的研究。

（四）研究目標(biāo)

1.總目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800 個(gè)，要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，喜歡閱讀，樂(lè)于寫(xiě)話，能寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與真實(shí)世界的交流中自發(fā)地、主動(dòng)地識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣。

2.具體目標(biāo)

（1）遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字效率，增加識(shí)字量；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)其自主識(shí)字的習(xí)慣；有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大閱讀、改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，提高學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力。

（3）創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷、高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四、課題的研究方法、研究手段、研究計(jì)劃

（一）研究方法

（1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐邊研究，使整個(gè)研究在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

（3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，不斷完善、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，提供成功的教學(xué)案例。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

（二）研究手段與研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段（2017年5月—2017年7月）

（1）論證定題，編制方案。

（2）成立課題組機(jī)構(gòu)。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2017年8月—2019年10月）

（1）組織理論學(xué)習(xí)。

（2）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

（3）進(jìn)行階段總結(jié)。

（4）繼續(xù)深入研究。

3.評(píng)估階段（2019年11月—2019年12月）

通過(guò)各種形式檢驗(yàn)識(shí)字課堂教學(xué)的效果，完成各種文字資料的收集與匯編，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、課題的研究措施

兩年來(lái)，課題組將課題研究活動(dòng)貫穿于日常識(shí)字課堂教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)研究常態(tài)化。

（一）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課題研究初期，課題組通過(guò)查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀書(shū)籍等辦法收集有關(guān)識(shí)字研究素材及相關(guān)研究成果；在此基礎(chǔ)上，多次組織課題組成員外出學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座，積極借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)學(xué)習(xí)豐富研究理論。學(xué)習(xí)方式主要有集中研討交流和分散學(xué)習(xí)。

（二）舉行課題開(kāi)題儀式

課題組于2017年10月26 日上午，在公莊中心小學(xué)電教室舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)；會(huì)議由公莊中心小學(xué)副校長(zhǎng)駱劍鋒主持；參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)的有博羅縣教育局教研室主任陳留明、教研室語(yǔ)文教研員葉志英等專家式領(lǐng)導(dǎo)及課題組全體成員、語(yǔ)文教師代表共36 人。

（三）進(jìn)行階段性總結(jié)

根據(jù)課題研究進(jìn)度，課題組于2018年12月組織開(kāi)展階段性總結(jié)活動(dòng)，對(duì)一年來(lái)的研究工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，形成階段性成果，明確擬開(kāi)展的工作。在此基礎(chǔ)上，課題組接受并順利通過(guò)上級(jí)主管部門(mén)的中期檢查。

（四）組織開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)

我們?cè)谡n題申報(bào)立項(xiàng)前和結(jié)題驗(yàn)收前先后組織了兩次外出調(diào)研，并邀請(qǐng)博羅縣教育局專家式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。課題組利用到學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，采取師生座談會(huì)、課堂聽(tīng)課、查看檔案資料等形式了解了教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)真實(shí)情況。

（五）開(kāi)展“3+1”識(shí)字教學(xué)策略研究

課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組積極開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。2017年11月23 日，課題組聯(lián)合縣小學(xué)語(yǔ)文名教師工作室進(jìn)行課例實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。楊僑中心小學(xué)的鄭艷萍老師在公莊陂頭神小學(xué)為我們展示了一節(jié)“比尾巴”的實(shí)驗(yàn)課例，為探索“3+1”識(shí)字教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2018年3月，課題組召開(kāi)了工作布置會(huì)。2018年4月，課題組針對(duì)鄒翠云老師執(zhí)教的課例“中國(guó)美食”進(jìn)行了集體備課，并于4月8 日在中心小學(xué)校本部展開(kāi)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)課題的“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)說(shuō)、我會(huì)寫(xiě)”和“一滲透”的識(shí)字理念進(jìn)行宣傳推廣，并于4月27 日在博羅縣小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行展示，效果良好，受到與會(huì)者的一致好評(píng)。

（六）開(kāi)展“3+1”識(shí)字教學(xué)基本程序研究

課題組通過(guò)一起磨課、評(píng)課等方式開(kāi)展了課例研討，并邀請(qǐng)專家對(duì)課例進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，注重在研究過(guò)程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方式，提煉出高效、和諧的識(shí)字教學(xué)策略，構(gòu)建“3+1”識(shí)字教學(xué)模式。

（七）開(kāi)展課題研究成果實(shí)踐與推廣

課題研究?jī)?yōu)秀成果的推廣主要有三種形式：一是把課題研究報(bào)告、案例提供給學(xué)校、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是鼓勵(lì)課題組成員每人每學(xué)期撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告，形成論文，發(fā)表在省級(jí)以上刊物，編輯成果集《“3+1”識(shí)字教學(xué)理論與實(shí)踐匯編》，多位成員的論文分別發(fā)表在《師道·教研》《新課程》《考試周刊》等刊物上；三是以鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)乃至跨縣市區(qū)公開(kāi)課或講座等形式，推廣課題研究成果。兩年來(lái)，課題組成員共上了12 節(jié)展示課，開(kāi)展了5 場(chǎng)（次）專題講座。

（八）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告等，收集整理結(jié)題材料，召開(kāi)結(jié)題驗(yàn)收鑒定會(huì)

根據(jù)課題研究的進(jìn)度安排，2019年10月是課題研究的總結(jié)階段。我們分工合作，收集整理結(jié)題材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告等，召開(kāi)課題研究結(jié)題驗(yàn)收鑒定會(huì)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步完善了課題研究。

六、研究成果分析

（一）優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

（1）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，豐富了識(shí)字形式，突出了“3+1”生活化的識(shí)字策略研究。

（2）改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；挖掘、整合了識(shí)字資源，優(yōu)化了識(shí)字手段，提高了識(shí)字效率。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

（1）教師的觀念進(jìn)一步更新。學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又反過(guò)來(lái)充實(shí)理論。“3+1”識(shí)字教學(xué)理念深深地扎根在教師的心中。

（2）實(shí)踐研究成果顯著，教師的理論水平明顯提高。

七、課題研究的社會(huì)效益及反映

（一）課題研究理論成果得到社會(huì)認(rèn)可

課題組成員在研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果，撰寫(xiě)論文17 篇，其中，7 篇發(fā)表在省級(jí)教育刊物，13 篇獲博羅縣優(yōu)秀教學(xué)論文獎(jiǎng)。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編輯成果集

為加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)理論與實(shí)踐研究，積極探索識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，不斷提高我校識(shí)字課堂教學(xué)的水平，反映課題組教師參與“3+1”識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐和成效，總結(jié)和交流研究經(jīng)驗(yàn)，我校為師生搭建了展示自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）研究實(shí)踐成果得到輻射式釋放，產(chǎn)生積極的影響

為了總結(jié)課題研究工作和推廣取得的研究成果，我們?cè)?018年、2019年先后到博羅縣泰美中心小學(xué)、博羅縣羅陽(yáng)中心小學(xué)、深圳龍崗坪地六聯(lián)小學(xué)、龍門(mén)縣左潭學(xué)校等學(xué)校開(kāi)展課題成果推廣活動(dòng)，得到當(dāng)?shù)貜V大語(yǔ)文教師的肯定。

（四）舉辦公開(kāi)課，通過(guò)課例推廣研究成果

課題組邊研究邊實(shí)踐，以公開(kāi)課的形式推廣“3+1”識(shí)字課型，參與博羅縣名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，分別到博羅縣觀音閣中心小學(xué)、石壩中心小學(xué)、羅陽(yáng)中心小學(xué)、泰美中心小學(xué)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉辦全鎮(zhèn)性的公開(kāi)課；并在博羅縣2018年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上，展示研究課例。

八、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

為了改善我校識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本情況，推出了小學(xué)低年級(jí)“3+1”識(shí)字教學(xué)模式（“三會(huì)”+“一滲透”）。

1.我會(huì)認(rèn)

教材上有的字要會(huì)認(rèn)也要會(huì)寫(xiě)，而有的字只需要認(rèn)識(shí)就可以了。所以，面對(duì)后者，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)”二字上，不要強(qiáng)求學(xué)生去抄寫(xiě)或者默寫(xiě)。

2.我會(huì)說(shuō)

眾所周知，人們?cè)诮涣鲿r(shí)自然會(huì)運(yùn)用大量的文字。這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樾W(xué)生的詞匯量普遍偏少。但是通過(guò)說(shuō)話和交流，學(xué)生的詞匯量會(huì)明顯增加。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能只將教學(xué)內(nèi)容限制在文字的識(shí)記上，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，要給他們創(chuàng)造合適的條件。比如，教師可以依據(jù)課本上的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。

3.我會(huì)寫(xiě)

所謂會(huì)寫(xiě)，不僅僅是會(huì)寫(xiě)字，更重要的是要把字寫(xiě)好。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平普遍較低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，緊抓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。身為語(yǔ)文教師，我們必須以身作則，首先自己要能寫(xiě)一手漂亮的字，只有這樣，才能給學(xué)生起到良好的模范作用。

4.滲透

滲透是指教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生滲透識(shí)字方法。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中深度發(fā)掘和整合生活中的各種資源，并進(jìn)行不斷探索、不斷教研，以期能發(fā)現(xiàn)更好的識(shí)字方法。

（二）討論

在開(kāi)展“3+1”教學(xué)研究的過(guò)程中，對(duì)于如何更有效地運(yùn)用這一模式，我們雖然做了大量的探究與實(shí)踐，但仍然存在很多疑惑。為此，我們將在后續(xù)推廣和實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索。

結(jié) 語(yǔ)

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字能力，使其掌握一定的識(shí)字方法、技能，增強(qiáng)其主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以生活為素材，充分挖掘、整合識(shí)字資源，優(yōu)化“3+1”識(shí)字教學(xué)手段，提高學(xué)生的識(shí)字效率。