優化課堂提問教學提升數學教學質量

唐中建

【內容摘要】作為課堂教學的重要手段，課堂提問常常被應用在教學實踐中。通過課堂提問環節，老師能夠與學生進行互動，了解學生對新知識的掌握情況，進一步啟發學生思維，調動學生參與積極性。合理有效的課堂提問教學才能發揮其對教學活動的促進作用，而在具體的教學實踐中課堂提問存在問題，導致其不能發揮應有的作用。本文將針對高中數學課堂提問的現狀，提出課堂提問教學的優化策略。

【關鍵詞】高中數學?課堂提問

相比較于小學和初中的數學，高中數學在難度上可以說有一個很大的跨度，其抽象性和邏輯性更強，對學生的思維能力具有更大的要求和考驗。而在高中數學的教學過程中，學生更多的是被動地接受新知識，缺少一定的主動性，學生精力隨著課堂時間的增加而逐漸變差，聽課的注意力下降，學習的積極性也下降，進而影響課堂教學的效率。因此，老師需要通過在課堂增加提問環節來加強自己與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促使高中數學教學的有效實施。

一、高中數學課堂提問存在的問題

在具體的教學實踐中，很多老師已經認識到了課堂提問對整個課堂教學的重要性并且也在課堂中采用了課堂提問的方式，但是卻沒能產生想要的效果。通過一定的了解和調查，我們可以發現高中數學教學中的課堂提問環節存在以下幾個問題：（1）老師的提問往往是在課堂上隨機產生的，缺乏一定的設計，這樣導致提出的問題缺乏科學性，且意義不大;（2）有些老師過于注重課堂提問，沒能合理控制問題的數量;（3）老師的提問方式太過干澀枯燥，沒能提高學生的興趣以及思考的積極性;（4）老師對學生的回答所作出的評價和反饋過于敷衍，沒能真正重視學生的答案。課堂提問的真正目的在于提高課堂教學的質量，使學生獲取和掌握知識，而實踐中課堂提問的實效性一點都不高，這樣不僅不能達到效果，反而浪費課堂時間。因此，老師需要對提問的內容、時機和方式有一定的思考和安排，不斷優化課堂提問教學，讓課堂提問在教學活動中有效落實。

二、優化課堂提問教學的策略

1.精心準備設計，注重問題的質量、數量

著名的經濟學家戴爾.麥康基曾說過：“計劃的制定比計劃本身更為重要。”做任何事情之前，我們都需要進行準備和規劃，明確自己所做事情的目的，提高事情達到的效果。老師在課前備課時一定要精心準備和設計，合理安排每一堂課的課堂提問。在問題的數量上，問題不是越多就越好，提問的頻率不是越高就越有效。老師所安排的問題必須要立足于知識學習和掌握的各個環節，比如在引人新知識時老師可以通過問題來導;在知識的深人研究時老師可以通過問題來進行探討，激發學生的發散性思維，促進知識的進一步理解;而在本堂課的新知識基本學完后，老師可以通過問題來考查學生的掌握程度，讓學生自己發現自己存在的知識漏洞，或是提出問題來啟發學生進一步的思考，提高知識的高度和層次。如果老師在課堂上頻繁地提問，整堂課都充斥著問題，那么將會導致課堂氣氛緊張，所提的問題也必定不夠精簡，學生在不夠輕松的氛圍下也難以有效的思考問題，這樣反而產生不利后果。在問題的質量上，老師要提出一些可供學生討論、有一定討論價值的問題，單純的概念性問題沒有什么提問的價值且學生可以直接從書中獲取答案，而開放性的問題往往能激起學生的主動參與性，培養學生發散性思維。即使老師注重了問題的數量，但是卻缺少對問題的質量進行思考，沒能安排有價值的問題，這樣的課堂提問也是沒有什么效果的。而在問題的提問時機上，老師要緊跟教材的內容，根據教材有步驟地進行提問，在知識的重難點部分進行提問，一方面能夠使學生在重難點的學習上提高注意力，另一方面能夠讓學生積極主動地思考需要理解和掌握的重難點知識，更有利于對重難點的把握和層次理解。因此，精心準備與設計課堂提問的數量、質量和提問時機對課堂提問的有效實施具有非常重要的作用。

2.注重問題的合理性，把握好問題的難度

前面我們提到要注重問題的質量，但是在注重問題質量的同時我們也要把握好問題的難度，不一定是難度大的問題才是質量好的問題，問題的質量在于能否對學生掌握知識、提升思維能力產生作用。老師對課堂問題的安排首先要立足于學生的實際情況，因為班級的每個學生能力不同，對知識的掌握速度不同，老師要把問題的難度控制在適當的位置上以應對不同層次的學生。如果問題的難度過大，程度低的學生在思考后沒結果的情況下，其自信心會受到打擊，進而對課程的繼續學習提不起興趣，這樣會導致班級學生的層次更加明顯，沒有合理照顧到程度低的學生。在整個班級的絕大多數學生都掌握的某個知識的情況下，老師可以在課程要求的基礎上提出較高難度的問題，逐步深入，給學生一定的挑戰，盡量讓每個學生都能理解和掌握知識及達到課程所要求的知識理解水平。把握好問題的難度不僅需要老師在課前準備階段進行安排，在課堂教學過程中也要適當地應變和調整。盡管老師的課前準備多么的充分，在真正的實踐中仍然會出現某個知識點或是數學解題思路在學生的角度上難以理解而老師沒考慮到的情況，這時候老師就需要通過課堂上與學生的眼神.交流及對學生神態的觀察，及時猜測和判斷學生的理解情況，進而調整問題難度，從而更好地促進高中數學教學。

3.注重情境提問應用，完善提問教學策略

高中數學具有抽象性強的特點，學生在學習過程中往往容易感到枯燥進而失去興趣。在課堂提問環節上，老師可以采用情境提問的方式，通過具體生活的例子提出相關問題，學生在某個具體的情境下容易產生興趣，其解題的欲望也容易被激起，進而調動學生主動去思考、探究和解決問題，充分發揮了學生的主體性，讓學生在解決實際問題的過程中加深對概念性知識的理解，也促進問題的解決以及推動課堂教學進程。而情境提問的方式，是需要老師選擇合適的角度，將一個個數學，上的問題進行情境的創設，從而學生代人到具體情境中去，結合具體實際，掌握數學知識，也.能讓學生體會到數學知識的現實作用。不過，情境提問并不一定適用于所有的數學相關問題，情境的設置需要有一定的合理性，所以往往難度也比較高，老師在無法創設合適的情境下，不要一味追求情境提問，否則不能產生真正的效果。

4.注重課堂提問評價，完善數學教學反饋

在老師進行課堂提問，學生進行回答后，老師對學生回答情況的評價和反饋也是很重要的。對于回答得好且有獨特見解的學生，老師應當給予肯定與表揚，這樣能夠讓學生獲得一定的成就感，促進其更加認真地聽講;而對于回答得不夠好的學生，老師要對其答案進行引導并且為學生詳細講解答案，讓學生明白自己的錯誤在哪，還要對他們進行鼓勵，激勵他們下次勇于回答問題。課堂提問的一個目的就是要讓老師更清楚的了解學生對知識的掌握情況，而通過這樣的方式，老師也能知道自己講解的情況，不僅幫助了學生對知識的理解，也有利于老師改進自己教學中存在的不足，促進了教學質量。

結語

合理有效的課堂提問能夠促進高中數學教學，老師需要在教學實踐中不斷總結經驗，優化課堂提問教學，在老師的主導與學生的配合之下共同促進教學任務的完成，提高教學質量。

【注釋】

①吳麗麗.優化課堂提問環節提升數學教學質量【J】.數學學習與研究，2018（22）：33.

②崔書成.高中數學課堂提問的優化.策略【J】.課程教育研究，2019（30）：152-153.

③張榮芳.淺析高中數學教學的課堂提問策略【J】.學周刊，2019（14）：41.

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學）