高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)探究

馬玉濤

【內(nèi)容摘要】高中階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，但是從日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作來(lái)看，教師仍然不能忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有明顯的差異性，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，需要改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。對(duì)此筆者將結(jié)合現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，詳盡探討培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相應(yīng)措施方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)?閱讀教學(xué)?跨文化意識(shí)

引言

具備良好的閱讀探究能力，可以幫助高中生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的擴(kuò)展，也.是順利完成各個(gè)階段課程教學(xué)目標(biāo)的基本條件，日常高中生在英語(yǔ)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)跨文化意識(shí)的全面培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力就會(huì)逐步提升，尤其是在了解文化背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課程內(nèi)容深人探討分析期間能獲得積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)該在了解學(xué)生基本學(xué)情的前提條件下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的全面把控，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)方案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際情況分析

1.教育教學(xué)體系影響學(xué)生閱讀探究

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的課程教學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響，教師在傳遞課程教學(xué)思想，并幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)文化知識(shí)期間，基本上都會(huì)利用填鴨式教學(xué)的途徑，給學(xué)生提供現(xiàn)成的解題思路與學(xué)習(xí)方法，以便在短期內(nèi)提升學(xué)生的考試成績(jī)。但這種教學(xué)模式往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，很少有學(xué)生能夠體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的趣味，更沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深人思考探究。高中生本身就面臨來(lái)自高考的壓力，日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)學(xué)習(xí)方面會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，如果教師未能有效地開(kāi)展跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，探索更為積極有效的課程教學(xué)方式方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展受到諸多因素的制約，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。

2.教師思維受制于傳統(tǒng)文化觀念

實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)期間，對(duì)中國(guó)文化的傳統(tǒng)思維觀念有一定的依賴(lài)性，所以在對(duì)異國(guó)文化的教育指導(dǎo)上很難實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的全面把控與準(zhǔn)確引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生在多樣化的文明與思想沖擊之下，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的錯(cuò)誤判斷與理解。而教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)漢語(yǔ)的文化特點(diǎn)解析幫助學(xué)生理解國(guó)外文化、文明，很容易出現(xiàn)本末倒置的情況，阻礙英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段的學(xué)生主體地位

英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)弓導(dǎo)的核心人物，但是從學(xué)生的閱讀探究能力培養(yǎng)方面來(lái)看，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，將文化意識(shí)培養(yǎng)貫徹到英語(yǔ)閱讀探究的全過(guò)程，教師具有不容忽視的責(zé)任。然而，許多教師在這方面未能意識(shí)到教育教學(xué)工作有待改進(jìn)，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)不足，針對(duì)跨學(xué)科文化意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)論是在教學(xué)模式還是文化內(nèi)涵探索階段都存在一定的不足，影響學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)舉措

1.注重閱讀階段的詞匯教學(xué)引導(dǎo)

高中在課內(nèi)外閱讀探究階段，擁有良好的詞匯基礎(chǔ)能力，才能將閱讀內(nèi)容進(jìn)行深人探索分析。現(xiàn)階段的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)不同民族的文化形態(tài)。在現(xiàn)代社會(huì)背景之下，文化差異性相對(duì)較為明顯，所以詞匯在其中的影響作用是不容忽視的。教師幫助學(xué)生從閱讀基礎(chǔ)開(kāi)始，了解英語(yǔ)文化的基本特征以及演變過(guò)程，此時(shí)跨文化意識(shí)就能達(dá)成滲透性的目標(biāo)。此外，中西方文化展現(xiàn)階段，各自的差異性本身就較為明顯。不同的詞匯代表物質(zhì)的內(nèi)涵差異性較為明顯，教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該幫助學(xué)生重視文化差異性，而不是單純的記住某一階段的詞語(yǔ)的表示意思，以免在閱讀知識(shí)內(nèi)容探索分析階段出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷。

2.注重課程教學(xué)情境的優(yōu)化建立

英語(yǔ)是國(guó)際化的語(yǔ)言，學(xué)生在實(shí)踐探索期間，在結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行探索分析階段，都能通過(guò)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍給自己帶來(lái)重要的啟迪作用。尤其是在了解中西方文化差異性的基礎(chǔ)上，教師注重相應(yīng)教學(xué)情境的建立，將能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵知識(shí)進(jìn)行深人探索分析，在無(wú)形之中達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。另外，教學(xué)情境的建立，不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行還原，更重要的是促使學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行改編，從而幫助學(xué)生充分地展示個(gè)人思想并突出展現(xiàn)文化的價(jià)值影響作用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異性，最終取得更大的收獲。例如，教師不妨讓學(xué)生從國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日的了解開(kāi)始，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類(lèi)信息內(nèi)容，并通過(guò)搜集了解國(guó)內(nèi)外一些傳統(tǒng)節(jié)日的背景與象征意義，了解每個(gè)國(guó)家在自己傳統(tǒng)節(jié)日中的文化活動(dòng)與節(jié)日習(xí)俗。繼而在課堂情境教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示，從而使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化差異有個(gè)較為深切地體驗(yàn)，如此不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)聞，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能夠給課堂交流互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)條件，提升學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，為英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化起到顯著的效果。

3.注重學(xué)生課外閱讀的擴(kuò)展

英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到作為一門(mén)工具性.的語(yǔ)言，學(xué)生只掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，是很難達(dá)到當(dāng)前環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的的。尤其是對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更需要學(xué)生將自己的閱讀學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，真正做到博采眾長(zhǎng)。對(duì)此，作為當(dāng)前的高中英語(yǔ)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀教學(xué)的引導(dǎo)是十分必要的。在學(xué)生的時(shí)間與精力所允許的情況下，教師要弓1導(dǎo)學(xué)生依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備，選擇適合自已的課外閱讀材料，畢竟，對(duì)于學(xué)生自身而言，準(zhǔn)確地選擇閱讀內(nèi)容難度很大，并且閱讀材料應(yīng)用的科學(xué)性與有效性不足是極為常見(jiàn)的，此時(shí)的課外拓展就會(huì)存在一定的盲目性。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展所需，將優(yōu)質(zhì)的課外讀物推薦給學(xué)生，使得閱讀材料與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接起來(lái)。另一方面，針對(duì)高中生在課外閱讀的基本訴求，有些課外閱讀材料的學(xué)習(xí)并不是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的，這就需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的比對(duì)與分析研究。使所選的課外閱讀材料既符合自己興趣所在，又適于自己當(dāng)前的英語(yǔ)水平，并且能夠?qū)τ谧陨砜缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。而不會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備不足，出現(xiàn)對(duì)文章理解偏差的現(xiàn)象。

4.合理利用多媒體技術(shù)

英語(yǔ)課程教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)模式中的核心部分，能夠幫助學(xué)生深人探索分析知識(shí)內(nèi)容，而教師在完成課堂教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的過(guò)程中，多媒體的輔助應(yīng)用價(jià)值同樣會(huì)全面展現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)將視頻、圖片、音頻等內(nèi)容集中展現(xiàn)出來(lái)，可以使教師將典型的文化差異相關(guān)內(nèi)容更加具備直觀性地在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，諸如西方的飲食文化、社交禮儀等方面的內(nèi)容。如果僅僅采用過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生都無(wú)法保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)產(chǎn)生惰性，阻礙英語(yǔ)課程的正常教學(xué)。而多媒體教學(xué)則有助于對(duì)學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)感的引導(dǎo)，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。更有助于對(duì)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)，最終使其能夠切實(shí)地體會(huì)到英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)沖所包含的文化內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

高沖英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更要注重課程教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀拓展、教學(xué)方法等諸多方面人手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助文化情景以及技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)，將課內(nèi)外活動(dòng)豐富拓展開(kāi)來(lái)，在實(shí)踐中不斷提升個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）