基于舯英語“學困現象”的高初始階段英語教學研究

王文進

【內容摘要】英語學科作為高中階段教學工作的重要組成部分，其在一定程度上影響著學生今后的學習與發展。受制于諸多因素影響，很多學生對于英語課程的學習興趣及學習效果都不夠理想，形成了較為普遍的“學困現象”

對于教師而言，每一位學生都是值得關.注、需要呵護的幼苗，如何有效的開展英語教學，如何針對“學困現象”進行教學方法的升級與創新，已經成為新時期高中英語教學工作的主要挑戰之一。基于此，文章結合高中英語“學困現象”，就高一初始階段的英語教學工作展開分析，希望能夠為今后高中英語教學工作的進一步優化提供些許參考和借鑒。

【關鍵詞】學困現象?高中英?語教學優化

有學者指出，學困生不是某一一個班級、某一個學校的問題，而是世界范圍內的普遍性問題。所以，學困生和“學困現象”的消除，是需要全社會乃至全世界的共同努力的。在當前我國素質教育全面推廣的時代背景下，高中階段的英語“學困現象”已經在很大程度上影響到了我國教育工作的進一步優化和發展。相關研究結果表明，“學困現象”的存在不僅會影響到學生自身的發展，其對于學校、家庭乃至社會，也會造成一定的不良影響。那么，面對此種情況，學校、家長乃至全社會都應該加強對于“學困現象”的研究與探索，這是具有很強的現實意義的，“學困現象”的真正解決，對于促進新時代年輕人的成長成才十分重要，甚至會影響到國家的未來發展和人才戰略。

一、英語“學困現象”定義

“學困現象”是學習困難癥（即learning?disabilities，LD）的一種，但不等于完全的學習困難癥，文章所涉及的學困生，都是指智力正常，但是因為諸多因素的限制和影響而導致出現各種學習困難和問題的學生。

就這一角度而言，高中英語學科的“學困現象”，我們可以簡單理解為在高中英語學科的學習過程中，英語學習能力較差的學生群體所表現出的一種整體狀態。而英語學困生，也就是指在參與英語學習時，出現學習困難和各種學習問題的學生。

實際上，在文章研究范圍內的“學困現象”，是可以通過任課教師的積極引導和學習習慣、思維的糾正加以改善的，也即，學困生也可以變成好學的學生，變成學習優秀的學生。

二、高中英語“學困現象”主要表現

就目前而言，高中英語學科“學困現象”和學困生主要有三個方面的表現，即基礎知識薄弱、英語基本技能不足以及英語綜合運用能力有所欠缺。下面進行展開分析：

1.基礎知識薄弱

英語作為一門語言學科，其更多地.強調對于基礎知識的積累，就高中英語學科的“學困現象”而言，很多學生在語音、詞匯、語法等陳述性知識的積累與應用方面存在著很多的不足。這當然是由于很多因素的綜合作用而造成的，如教學模式陳舊等，但就當下的高中英語學習而言，這一問題對學生整體所造成的困惑與影響，是不容置疑的。

2.英語基本技能不足

所謂的基本技能，實際上就是語言學習過程中的“聽、說、讀、寫”能力，如果對于這一類程序性知識的掌握程度不佳，會直接導致學生英語知識積累的不足，會嚴重影響學生的學習興趣和在學習上的主觀能動性。

3.英語綜合運用能力欠缺

學生英語運用能力的缺乏，主要體現在語言表達方面，即在語言輸出的過程中漏洞百出，難以做到靈活、有效的應用英語這一語言去完成既定的對話和達成學習目標。

三、高中英語“學困現象”成因分析

談及高中英語“學困現象”的形成原因，筆者認為，主要有內因和外因兩個部分，內因即學生自身因素，外因即家庭環境、網絡千擾及學習環境等外界因素。

1.學生自身因素

學生是學習行為的直接參與者，其本身在學習行為中承擔著舉足輕重的作用。但是就學生當前的學習實際而言，由于其對外界知識接受程度以及學習方式的差異，在面對英語知識時，往往難以達到理想的學習效果。而即便面對同樣的知識，不同學生間的個性差異也會直接表現在學習成績的高低不同方面，所以，學生自身因素是造成英語“學困現象”產生的直接因素。

2.外界因素

除了學生的自身因素，外界因素同樣會對學生學習成績的優劣造成重要影響。高中階段的學生正處于成長的關鍵階段，這一時期的學生也很容易受到外界因素的影響與千擾，如家庭氛圍不和諧、父母沒有時間輔導功課、學生沉迷網絡游戲或電視節目等，如果不就這些因素進行有效控制，勢必會對學生的學習造成不利影響。此外，外界因素同樣包含著學生在校期間的學習環境，如教師發現學生學習情況不夠理想，卻沒有及時找尋其背后原因、教學資源不充足限制學生們的平等學習等。而一些學生出現學習成績退步等情況時，如果沒有及時得到老師有效的引導與支持，往往會加劇學習成績的下滑，甚至會就此一蹶不振。

四、改善“學困現象”的相關策略

高一初始階段的英語教學有著十分關鍵的作用與價值，其不僅是對學生以往英語學習經歷的一次總結，更是對其今后英語學習生涯的一次關鍵性鋪墊。為了更好地克服“學困現象”對學生自身發展所帶來的不利影響，筆者認為，在今后的教學工作中，可以嘗試從以下幾方面著手改善高中英語教學的“學困現象”

1.把握好情意激勵關

美國哈佛大學研究結果表明，一個人一生成就中的百分之二十是由這個人先天的智力條件所決定的，而剩下的百分之八十則是由人類非智力因素所決定的。同樣的，就英語學習的成功與否而言，小部分的因素是取決于學習者自身的記憶、思維能力，而更多的則是因為學習者的情緒、態度以及學習動機等情感因素的差異所決定的。所以，對于高中階段尤其是高一初始階段的英語教學而言，教師要把握好情意激勵關。對于高中英語學困生而言，其在參與學習的過程中往往表現出過分的消極態度，這部分學生在課堂上通常會做一些與學習無關的事情，或者是礙于任課教師的嚴格管理而佯裝聽講。而對于語言學科的學習來說，其通常需要“信息輸入”以及“信息輸出”兩個步驟，但對于學困生而言，其在課堂上的表現意味著“信息輸人”被完全截斷，這也就導致其“信息輸出”根本就無從談起。鑒于學困生這樣的心理狀態及特征，在教學過程中，任課教師需要充分的結合實際，多方面調動學生的情意，提高其學習興趣和學習駐動性。

2.強化學習動機教育

作為推動學生參與學習活動的內部動力，學習動機的培養與強化意義重大。在高一新生的學習動機培養過程中，教師要引導學生意識到高中英語學習的重要性，讓學生明確自己的未來、家庭的未來乃至于整個社會的發展，很大程度上都依賴于自己的努力與付出，讓學生意識到學好英語不僅是自己的權利更是自己的義務。

3.展開勵志教育

對于英語學困生而言，在很多時候，其實他們并不是缺乏對于英語學科的學習意識，更多時候只是沒有堅持到底的勇氣與毅力。“三天打魚，兩天曬網”的現象十分普遍，這無疑影響了學生學習的進步，且這種不穩定性對其今后的發展也會帶來很多阻力。基于此，在高一初始階段的教學過程中，英語學科任課教師要善于利用名人名言去激勵學生，以名人事跡去引導學生。讓學生在學習過程中不斷培養自身的良好地意志品質，要讓他們真正明白，只有靠頑強的毅力和勤奮的學習，才能獲得英語學科學習成績的提升。除此之外，教師也可以搜集整理本校中通過自身努力和奮而攻克英語學習難關的現實事例，這種發生在自已身邊的案例往往更能激發學生的情感共鳴。毋庸置疑，榜樣的力量是巨大的，而身邊的榜樣往往能夠表現出更為直觀的學習推動作用。

4.把握好初高中英語學習銜接高一初始階段的英語教學的效果，在一定程度，上也取決于學生在初中階段英語學習質量的高低。如何做好初高中兩個階段的英語學習的銜接工作，這本身就是對高一英語教育的一次考驗。作為高一年級的英語教師，要充分做好對初中階段的英語學習資料的搜集與整理，為高一初始階段的英語教學提供充分保障。此外，在制定高一階段英語學習計劃的時候，教師也應該留出一定的周期，用來引導學生復習初中階段的學習吶容。

（1）語音復習

任何語言的學習都要從語音開始，作為英語學習的重要基礎，語音學習的重要性不言而喻。對于英語學習而言，學生預習能力、自學能力的培養都需要建立在語音學習的基礎上。但是，在初中階段的英語學習中，很多學生的語音學習效果不夠理想，個別初中英語教師也沒有正確把握語音學習的重要性。所以，在高一初始階段的英語教學中，教師應注重圍繞語音的復習展開。作為高中英語教師，我們要明確一點，那就是造成當前英語“學困現象”的一個重要原因，就是初中階段英語教育工作存在這不少的問題。當然，為了更好地開展語音復習和學習，任課教師也要及時做好備課工作，以積極的準備和行之有效的教學方法引導學生沖破語音學習的關卡。

（2）語法復習

教學實踐表明，幾乎所有的英語學困生自身的語法知識都十分的匱乏，所以，為了高中階段能夠更好地開展英語教學，在開學之初，圍繞學生的語法知識進行查漏補缺式的教學意義重大。對比教材不難看出，初中時期的語法知識實際上就是高中階段相關知識的簡化版，所以，進一步復習初中階段的語法知識，能夠為高中階段的未來的語法學習打下良好的基礎。

（3）詞匯復習

詞匯是組成語言的基本單位，學生掌握的詞匯量越多，其自身的表達能力也就會越強。所以，對于初中階段英語詞匯的復習不僅僅是對學生現有基礎的鞏固，更是今后英語學習的重要保障。對于學困生而言，其自身的詞匯掌握情況通常不夠理想，而為了對學生實際情況進行了解，在新生人學后，任課教師有必要對學生的英語詞匯掌握能力進行一次摸底，并以此為依據展開系統的詞匯復習，這對于緩解英語“學困現象”是很有幫助的。

結語

學困生和“學困現象”是世界教育領域面臨的一個重要問題。就英語學科教學而言，在高一初始階段，英語“學困現象”是相對較容易解決的，這必須要引起所有高一英語任課教師的重視，要通過展開情意激勵、強化學習動機教育、引人榜樣教育以及復習初中英語知識等舉措，全方位提升學生的英語學習興趣和學習主觀性，只有這樣，才能更好地促進學生的整體進步，更有效地提升新時期的英語教學質量。

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（作者單位：四川省南充市白塔中學）