高校公共音樂鑒賞課的縱向與橫向教學

賀連花

摘 要：音樂課是實施美育的重要途徑，大學生公共音樂鑒賞課對培養大學生健康審美情趣、陶冶高尚情操、樹立正確音樂審美觀、提高音樂審美能力等有著不可替代的作用。文章以西洋管弦樂隊的構成與作品欣賞為例，從縱向與橫向兩個角度，探討公共音樂鑒賞課程教學。

關鍵詞：高校;公共音樂鑒賞課;音樂教學;美育

一、縱向拓展，內容整合

2019年4月教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出加強和改進美育工作是高校當前的重要任務，優化整合教學內容，改進教學方法，激發學生音樂學習興趣，培養正確審美觀是高校公共藝術課程急需關注的問題。文中縱向教學指的是同一種樂器演奏不同的音樂作品而傳達的情感內涵和揭示的文化意蘊，通過整合不同作品，讓學生欣賞更多優秀傳統作品，了解管弦樂隊構成和樂器音色特點，了解音樂元素在作品中的重要性，讓學生在音樂欣賞過程中能感受美、體驗美，實現以美育人的目標。

（一）創設合作情境，辨識樂器音色

合作情境是指教師在教學中建立平等、合作、民主的師生關系，構建師生合作教學、師生合作學習的教學模式，使師生在合作學習的活動中教學相長。每期音樂鑒賞選修課都有十人以上音樂學院學生，在講解西洋樂器與欣賞作品時，教師會提前一周安排這些音樂專業學生根據自己所學樂器，如木管樂器、弦樂器、銅管樂器，在課上現場為非專業學生展示樂器及示范演奏。這樣既能較好地與教師互動，也能充分利用和發揮專業優勢，帶動課堂學習氛圍。

（二）對比感知音樂，激發音樂想象

音樂具有“非語義性”的特點，看不到摸不著，音樂欣賞離不開聽覺，給人無限的想象空間，它通過聲音對聽覺器官的刺激，使人聯系生活經驗并與頭腦中的想象結合而獲得音樂體驗，進而產生音樂形象。教師應啟發學生在聆聽中積極思考和想象，充分發揮想象力，使音樂作品形象化，敢于表達對音樂的感受，讓學生時刻保持活躍的思維狀態，激發創新思維，以美促智。

小提琴是西洋管弦樂隊弦樂組中的高音樂器，是一件極富有歌唱性的旋律樂器。在學生初步了解小提琴形制后，教師通過選取巴洛克時期作曲家維瓦爾第的小提琴協奏曲《春》，能充分地展示小提琴的魅力。教師首先提問學生一年四季最喜歡的季節是什么，并用幾個關鍵詞形容每個季節的特征，進一步啟發學生想象，引導其理解音樂。欣賞《春》第一樂章時，教師歸納出大家所概括的詞組，如春意盎然、鳥語花香、烏云密布、雨過天晴等，播放其中的音樂片段讓學生展開想象，思考與判斷音樂描繪的是以上哪種情景，如歡快跳躍的音符描繪了小鳥嘰嘰喳喳在樹枝上歌唱，一連串不協和聲的強奏表現春天的雷電交加等。在此基礎上，教師播放《冬》第一二樂章片段，讓學生感受冬天室外的冰天雪地、寒風刺骨和室內的舒適恬靜，播放施特勞斯《雷鳴電閃波爾卡》片段，感受打擊樂組中的定音鼓和镲所描繪的電閃雷鳴景象。這些作品通俗易懂，音樂形象突出，音樂通過不同的配器和音樂要素的表現，將人們生活和大自然的景象描繪得栩栩如生。通過對比不同的作品，讓學生感受同一樂器所表現的不同景象和不同樂器所表現的同一景象，幫助學生理解音樂情感表達的多樣性和樂器豐富的表現力。

（三）陶冶高尚情感，塑造美好心靈

美育是一種審美的教育，它鼓舞人們去發現美、欣賞美和創造美，美育能陶冶人的性靈，豐富人的情感，培養人們健康的審美趣味，達到潛移默化、潤物細無聲的育人目的。教師在音樂欣賞過程中要滲透德育美育思想，弘揚社會主義核心價值觀與正能量。

《第五命運交響曲》是貝多芬在生理疾病帶來悲觀情緒之后，表達了不向命運低頭，與命運抗爭到底的決心。第一樂章主部主題由三短一長的動力性音型構成，主奏樂器為弦樂器，漸強的力度仿佛命運在敲門，音樂激昂有力，表現了貝多芬堅定勇敢、滿懷信心、勇往直前的斗爭精神。圓號吹響后是一段柔和抒情的旋律的副部主題，形成鮮明對比，小提琴、單簧管和長笛依次演奏，抒發了作者對美好生活的渴望和追求。這是貝多芬交響樂創作中的輝煌之作，思想內涵豐富，希望通過此作品激勵同學們在生活學習中能不屈不撓、奮勇直前和斗志昂揚。

二、橫向貫通，學科結合

橫向教學指的是將音樂與其他學科結合，通過同一作品的欣賞，讓學生了解樂器之間的區別，以及樂器對于不同音樂形象的刻畫和情感表達所發揮的作用。西洋管弦樂隊構成的講授，對于非專業學生欣賞完整的交響樂演奏版本具有一定的難度，而選擇從電影入手，以音樂為主體，以故事為線索，以電影為載體，以多媒體為媒介，在視覺與聽覺結合中，讓學生在電影視頻中關注音樂音響，在劇情和角色形象中理解音樂元素。

（一）電影入手，激發興趣

交響童話《彼得與狼》由蘇聯作曲家普羅柯菲耶夫創作，具有極強的審美功能和深刻的教育價值。該故事含義深遠，具有極強的教育意義，揭示了只要人們團結一致、聰明智慧和奮斗努力必能迎來未來的曙光。這部交響童話中有很多角色，如彼得、小鳥、小貓、鴨子、爺爺、狼和獵人，每個角色都有不同的代表樂器。教師通過故事線索，吸引學生注意力，通過動畫視頻激發學生學習興趣，讓學生根據生活經驗和知識構成，想象每個角色在心目中的固有形象，大膽發揮想象并用詞組描繪出角色的性格特點，在黑板上寫出各自答案。這樣既帶動了學生的積極性和參與性，使學生交流互動，又吸引著學生一步一步走進音樂欣賞中，更好更快地了解西洋樂器的音色特點。

（二）問題引導，培養思維

在學生對角色性格有一定了解后，教師截取電影動畫視頻，使學生初步感知音樂，吸引其注意力，分析角色所使用的樂器，然后通過對比播放交響樂演奏版，加深學生對主題音樂的印象，直觀感受樂器，并分析音色、速度、節奏、旋律與人物角色的配合。根據故事的情節發展，通過通俗淺顯的問題引導與有趣的動畫視頻結合，由淺入深、從易到難、循序漸進，讓學生在視聽中樂于去思考分析，也易于理解音樂對情感思想的表達和人物性格的塑造。