“微時代”下 高校“微課程”教學設計與應用

尹上梓

關鍵詞：微課;商科;教學應用

基金項目：廣西國際商務職業技術學院2017年度院級課題《“互聯網+”背景下中小企業競爭戰略研究》，立項編號GSA2017006。

在當今5G網絡信息時代，智能手機、平板電腦等移動設備的普及，使人們的工作、學習、生活都進入了在線“微”時代。我們的學習方式也發生著深刻的變革，網絡課程、微課程以及MOOCS（大規模在線開放課程）等在線學習方式日益普及，這為我國教育信息化創新發展提供了巨大發展空間，也是我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020》戰略選擇。

微課程的概念

“微課程的最早雛形見于美國University of Northern Iowa的 LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國Napier University 的T.P.Kee提出的一分鐘演講。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出“微課程”的概念，他將建構主義方法轉化為以“在線學習”或“移動學習”為目標的實際教學內容，并在此后將“微課程”理念在該學院予以推廣，其主要特點是主題突出、教學任務與目標明確、情景互動真實和篇幅短小精悍，深受學習者歡迎，這使得傳統教育理念和學習方式發生了變革。

在我國，最早的微課定義是是2009年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”概念[1]，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，隨后“佛山微課”熱效應波及全國。黎加厚[2]提出“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。鄭小軍[3]定義微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。吳茵[4]將微課程界定為是以微視頻為主要呈現方式的，圍繞某一主題或某一情境展開的，具有明確學習目標，學習內容短小的小課程。

微課程應用于高校教學中的應用現狀

2012年年底，國家開放大學啟動“5分鐘課程建設工程”項目，對微課程進行了一定的探討;隨后全國性和部分省級性微課大賽相繼舉行，旨在推動微課程建設、普及與在線交流。相對于較寬泛的傳統課堂授課的形式，微課內容上主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容，）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。在高校教學研究和實踐方面，國外已將微課融入日常教學中，供學生進行自主預習、復習。而國內在微課方面的應用研究成果相對較少，大多仍以課堂實錄片段為主，內容的連貫性不強，忽略學生的主體地位等問題[5]，且對微課應用于教學的過程與效果分析、評價等方面的研究不多。絕大多數教師只是簡單的發布微課，學生在課后通過視頻的點播、察看以及下載來使用微課，并沒有把微課真正的貫穿到課程教學中來，因而不能充分地發揮微課在教學上的作用。

所以，提高微課在傳統課堂教學中的比例，改變微課結構和多樣化呈現形式，加強對于微課應用情況和學習體驗的反饋調查，對完善高校微課資源設計和微課程系統建設具有重要的意義。

微課程在高校商科類專業中的教學應用

“微課”教學。商科類相關專業教學上，傳統教學方式重理論講授、對學生的互動不夠，教師一次講授內容過多，學生注意力難以集中。且由于專業課時較少，教師的正常教學日歷決定了不可能在某一知識點上停留過多時間進行探討。另外，課程枯燥性和難理解性對于一些初學者來說無疑會產生巨大的思想負擔，學習效果就可能大打“折扣”。

而加入微課程，通過真人降解、卡通動畫、電子黑板等生動有趣的形式，將商業原理形象化，是重點、難點、要點更加簡明生動，同時設置題型練習，學習任務、成績統計、評教反饋等多任務模塊，結合傳統的課堂講授的教學方式，滿足學生課堂鞏固和具體運用的學習需求。

“微課”的設計。目前，在線開放環境下商科類微課程的開發過程中需要結合較高的軟件應用技術水平和較綜合的專業知識。以連鎖企業采購管理課程為例，首先根據連鎖經營采購管理教學大綱和教學目標，對各個章節的知識模塊進行劃分，整理出各個章節的重點、難點，根據所選擇的一個教學單元中的一個理論難點或是重點內容，將每個知識點或者幾個關聯點的知識組成一個知識性微課，設置8～10分鐘的時長。然后在課堂教學過程中穿插展示型微課，主要針對連鎖門店采購作業流程、采購計劃的應用及運行實況等，從而幫助學生解決其學習過程中遇到的問題，提高連鎖經營管理專業學生的專業實際分析和應用能力，并實現重點知識的全面掌握，解決在連鎖企業采購管理問題上教學的枯燥。在課后，可根據章節知識點的內容及目標設置復習測驗型微課，通過配合在線測驗試題庫，幫助學生有目的的復習所學的重點內容。從而實現微課程和傳統教學模式的有機結合。

微課程的制作。連鎖經營管理專業課程多為專業基礎必修課，以連鎖經營采購管理這門課為例，不僅要求掌握的采購的基礎原理較多，信息量大，還需要結合當前企業與行業的現狀，涉及大量的實踐認識，對學生進行多維度的教學。所以，制作該課程教學的微課程可以采用下列幾種技術方法相結合。

PPT法：將課程中涉及到的采購管理的理論知識和教學重點、難點等采用PPT的形式制作成知識型微視頻。該PPT根據教學需要可插入圖片、動畫、音視頻等內容。然后，設計 PPT 自動播放功能，轉換成為視頻格式。

錄屏法：使用錄屏軟件（如錄屏大師、屏幕錄像專家等），用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示的情況記錄下來，制作成應用型微視頻供學生學習使用。

攝像法：利用手機、攝像機或 DV 攝像，拍攝連鎖企業考察實況、采購流程中各個環節的實操情況等實況視頻，然后制作成微課。

剪輯法：根據教學大綱的要求，對網上已有的水處理工程的相關視頻進行節選、剪輯，主要手段有加工、拆分和重組、添加標注或字幕等，完善成為一節微課，起到重點突出、主題突出的作用。

錄播法：將教師課堂講授的過程進行全程錄制，然后根據課程需要進行剪輯、拆分、添加字幕或標注等方式加工后做成微課程。

微課程作為“微時代“下多媒體網絡信息時代下一種全新的教學方式方法，不僅有利于學生利用時間碎片隨時學習，為學生拓展知識面提供非常有效的途徑，并為提高學生學習興趣和增強“教”“學”中交流互動提供有效的方法。更重要的是為高校商科教學提供了多維度的手段，在生動形象的介紹原理的同時，也讓學生接觸到更多的實際處理案例和運行情況，從而增強學生有效掌握專業現場分析和應用能力。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]遠程教育雜志， 2013（04）： 36-42.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學信息技術教育， 2013（04）： 10-12.

[3]鄭小軍.我的微課（2.0）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html， 2013.06.02.

[4]吳茵. 微課程在開放大學中的應用研究——以《創業基礎》為例[D]上海師范大學， 2014.

[5]彭才望，孫松林，周菊林.高校微課教學的應用研究[J]河北農業大學學報（農林教育版）， 2015，04：28-30.