論加強以就業為導向的高職院校思政課教學創新探索

張悅

關鍵詞：就業;高職院校;思政課教學;創新

從2020年的高校畢業人數來看，較之2019年已經上漲40萬人，這就說明高校畢業生的競爭壓力越來越大，并且在新冠疫情的影響下，導致各行各業縮減就業人數，這會沖擊學生的就業前景。而高職學生本身擁有的就業前景，相比本科及以上學歷的學生更小，為了增強學生的就業信心，需要通過思政課程的方式鼓舞學生，同時引導學生正確看待就業。

目前高職思政課教學存在的問題

教學方式較為陳舊。在高職思政課堂上，有些教師總以“流線式”的教學方法為主，在課堂中帶領學生“讀”著課文學習，并且思政教材中的多數內容都是在初中、高中階段學習過的內容，重復性地講述內容，讓學生感覺不到思政教學的新意，這會導致積極性急劇下降，不利于展開課堂教學。

缺乏針對性。對高職學生而言，在三年后即將面臨就業問題，但是當前許多學生的就業概念較為模糊，同時由于受到網絡負面思想的影響，導致消極看待將來的就業前景，不認可自己的專業、不認可學校的教育，這會對就業造成負面影響。并且，出現該種現象，說明有些思政教師沒有發揮有效的引導作用，缺乏針對就業方面的教學內容。

論加強以就業為導向的高職院校思政課教學創新

舉出生活實例，引導學生積極看待就業。從當前的高職學生的生活狀況來看，許多學生都對社會就業狀況不清不楚，甚至漠不關心，這是一種對自己不負責任的消極心態。所以，為了改善該狀況，可以在高職思政課堂上，舉出多個生活實例，促使學生能夠認清楚當前的就業情況，同時用積極的態度看待就業，這就促使樹立正確的就業觀念。

比如，會計專業學生在上思政課時，教師可以課前收集關于該專業在往年的就業情況，將其展示給學生閱覽，如2019～2020年應屆畢業生增長40萬人，共計874萬人，在2020年會計專業畢業生達到160萬人以上，而實際招收會計崗位的企業數量有限，這就說明存在“僧多肉少”的問題。當教師指出該問題后，相信學生會重新審視會計專業的就業問題。并且，可以繼續展示會計專業在畢業后的收入，如據2019年高校畢業生會計專業的收入統計來看，多數學生會進入基礎會計崗位，平均月薪在2700～3300元左右，如果想要獲取更高的薪資，需要不斷地提升會計能力，同時考取更高資格的專業證件。

那么，當教師說出會計專業的未來薪資時，相信很多學生都會認為薪資較少，這時教師可以說：“同學們，在進入社會后，薪資總是和你的業務能力掛鉤，剛剛畢業的你們不具備較強的專業能力，所以只能加入基礎崗位，該崗位的薪資不會太高，你們要有實事求是的態度，不要眼高手低，認清現實，同樣認清自己的專業能力！這會點醒學生“眼高手低”的不切實際的就業理念。

另外，可以鼓勵某些不愿意參加本專業就業的學生，嘗試投入自主創業的序列中，一方面向學生闡述國家鼓勵大學生自主創業的優惠政策，另一方面向學生闡述自主創業的優勢，如相對自由、自給自足等，漸漸地激起學生的創業斗志，這會拓寬學生對就業的認識。

總結：從以上內容來看，思想教師能夠帶領學生有針對性地看待某個專業的就業形勢，幫助學生認清就業道路，同時糾正不切實際的就業理念，給予適當的建議，這會有利于引導學生積極地看待未來就業。

聯合家庭教育，鼓勵校外實踐。目前，當教師提起“就業”時，很多高職學生會本能地產生抗拒心理，從該方面來看，說明學生怯于接觸社會、怯于嘗試新環節、怯于投身實踐，針對該類問題，一方面可以聯合學生的家長，共同展開家庭教育，另一方面可以鼓勵學生敢于到校外投身實踐，這會增加接觸社會的機會，有利于消減抗拒就業的心理。

比如，思政教師可以從班主任處取得學生家長的聯系方式，添加其微信好友，與家長建立較為直接的聯系，一方面向家長反映學生當前的思想狀況，讓家長意識到會對學生的未來就業造成負面影響，促使家長重視思想教育問題，另一方面向家長了解學生的在家情況，讓家長多鼓勵學生自給自足，利用閑暇時間到校外做暑假工、兼職，這樣做的目的在于鍛煉學生較為脆弱的意志力，促使學生產生“錢之不易，工作難尋”的思想觀念。

另外，在思政課堂上，可以建議學生到校外進行實踐，并且可以有針對性地進行溝通，如當面對女學生時，可以說：“我想請問咱們班的女同學，學校周圍是不是有很多的服裝店、三元店呢？”，學生會說：“是的！”，教師說：“那么你們可以發揮你的優勢啊！用你們購物時候精準的眼光，為迎來的顧客選擇適合的衣服，這不是物盡其用嗎？你們還可以賺到外快哦！”。

當面對男學生時，可以說：“我想請問咱們班里的男同學們，你們是不是常常到網吧、快餐店里呢？”，學生會說：“是的！”，教師說：“這就是你們的優勢啊！你們比較熟悉這些環境，可以到這些地方做兼職，既能享受樂趣，還能有錢賺，何樂而不為呢？”。

總結：從以上過程來看，通過家庭和課堂兩個方向的引導，能夠促使學生到校外參加兼職等社會實踐，促使學生能夠產生積極的就業心理。

綜上所述，思政課程需要在高職教育中產生積極的引導作用，在倡導就業的背景下，可以在教學過程中，引導學生樹立面對就業的正確態度，同時鼓勵學生參與社會實踐，這會有利于促使學生形成積極的就業理念，從而達到教學要求。

參考文獻

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