基于“崗課賽證”融通的計算機網絡專業(yè)人才模式研究與實踐

王現(xiàn)君

摘 要：隨著計算機網絡技術的不斷發(fā)展，社會對計算機網絡專業(yè)人才的需求量與日俱增，高校培養(yǎng)人才的壓力進一步增加。在如此重壓之下高校培養(yǎng)人才還要注重人才培養(yǎng)質量，以便于為社會輸出更多高質量復合型人才。因此，優(yōu)化教學模式，進一步全面培養(yǎng)學生綜合能力尤為重要。本文從“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式入手，分析計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐。

關鍵詞：計算機;網絡;“崗課賽證”;人才

1.計算機網絡專業(yè)人才利用“崗課賽證”融通模式培養(yǎng)意義

1.1崗課——提升學生與崗位貼合度

高校在計算機人才培養(yǎng)上將崗位與學生課程相融通，有利于院校根據計算機網絡技術崗位要求，調整教學內容，幫助學生提升實際職業(yè)能力，為學生日后就業(yè)打下良好基礎。例如，程序員這一崗位需要學生具備相應編程能力，學生必須會使用C++、Java、Visual Basic等編程軟件，并能夠利用這些軟件獨立完成相關程序的設計，院校可以針對程序員崗位這一點，重點開展C++、Java、Visual Basic等編程課程，適當增加相關編程軟件操作教學，并在教學中適當注重學生設計鍛煉，使得學生能力與崗位需求可以盡可能貼合，確保教學質量。

1.2課賽——增加學生學習興趣

高校在計算機人才培養(yǎng)上將比賽與學生課程相融通，有利于提升計算機網絡專業(yè)課程趣味性，增強學生計算機網絡技術能力。同時在比賽中還有利于學生合作能力與競爭能力提升，為培養(yǎng)專業(yè)性計算機網絡人才提供必要保障。首先，通過多種多樣比賽有利于激發(fā)學習斗志。高校通過多種多樣比賽可以調動學生自主學習情趣，激發(fā)學生學習斗志，為學生網絡技術能力提升提供必要支持。其次，通過多種比賽有利于拓展學生視野。比賽參與群體比較廣泛，這一點在全國性比賽中體現(xiàn)尤為明顯，學生可以在比賽中接觸更多不同的優(yōu)秀人才，拓展學生視野，為學生樹立積極學習方向提供支持。再次，通過比賽可以促進學生合作競爭能力提升。在比賽中競爭氛圍比較好，同時計算機網絡相關比賽，又往往不是一個人能獨自完成的，學生會自主組成不同團隊，在比賽整個過程中學生競爭合作意識得到提升，促進學生綜合能力提升。

1.3證課——提升學生計算機網絡專業(yè)能力

高校在計算機人才培養(yǎng)上將證件考取與學生課程相融通，有利于促進學生專業(yè)計算機網絡能力提升。證件除了是崗位要求之外，同時也是學生能力的重要體現(xiàn)。不同等級的證件很大程度上代表著學生專業(yè)能力高低，通過相關計算機網絡技術證件考取，無疑可以幫助學生提升自身專業(yè)技術水平。證件考取往往是專業(yè)部門組織，其含金量很高，通過者需要具備相當實力才可以，學生想要通過此種考試不得不提升自己專業(yè)技術水平。在考證的指引下，可以激發(fā)學生自主學習的意識，激發(fā)學生及時制定適合自己學習計劃的興致，以確保證件考試可以順利通過。另外，證件的考取也為學生日后就業(yè)打下了良好基礎。

2.計算機網絡專業(yè)人才“崗課賽證”融通模式構建

根據計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)特點構建計算機網絡人才“崗課賽證”模式，模式框架圖如下圖1。在框架中依據計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)特點，設置不同模塊，通過模塊之間相互關系實現(xiàn)真正的“崗課賽證”融通，有效促進人才培養(yǎng)質量提升。在計算機網絡人才培養(yǎng)模式中分為基礎教學、專業(yè)教育、素質教育三個不同平臺，每一個平臺針對學生開展不同教育，其中基礎教育更加注重學生基礎知識能力培養(yǎng)，而專業(yè)教育則根據計算機網絡專業(yè)人才崗位需要設置，其中在職業(yè)拓展與職業(yè)方向上，需要根據學生計算機網絡具體方向對相關教學內容等選擇適當進行調整，學生需要根據職業(yè)崗位考取多種證件，網絡從業(yè)資格證、畢業(yè)證等。每一個平臺中又設置不同的教學內容，細化計算機網絡人才培養(yǎng)，在該模式中并未設置專業(yè)比賽模塊，是因為比賽可以貫穿于學生整個學習生涯，因此比賽是融合在框架之中的無形教育方式。

2.1崗位選擇優(yōu)化

在上述計算機網絡人才培養(yǎng)框架下，教師需要按照人才培養(yǎng)模式，整合崗位、課程、比賽、證書的具體特點，開展相應的教學活動，最優(yōu)化提升計算機網絡人才專業(yè)能力，促進復合型人才培養(yǎng)。在上述框架中教師需要幫助學生做好崗位選擇。不同崗位要求不同，學生需要先了解自身所選擇的崗位，教師才好判斷對學生進行何種崗位能力的專項培養(yǎng)計劃。在崗位選擇上教師可以根據未來計算機網絡發(fā)展趨勢，對學生進行適當引導，幫助學生選擇最為適宜的相關崗位。首先，教師可以利用職業(yè)測試幫助學生選擇崗位。教師可以利用多種形式的職業(yè)測試問卷，幫助學生更為深入了解自身當前情況，為學生選擇與自身更加匹配的計算機網絡相關職業(yè)提供必要依據。其次，利用試崗等方式幫助學生選擇崗位。院校可以加強與學校之間合作，為學生實習提供充足機會，讓學生有機會參與到實習中，拉近學生與崗位之間距離，方便加深學生對崗位理解，為學生選擇崗位提供真實參考。再次，院校可以聘請計算機網絡相關崗位優(yōu)秀人員對職業(yè)情況進行介紹。院校可以聘請計算機網絡專業(yè)人員針對職業(yè)具體職責、職業(yè)工作內容等進行講解，加深學生對不同崗位理解，為學生選擇適合自己的崗位提供一定參考。

2.2積極鼓勵學生參與比賽

在“崗課賽證”融通模式下，教師需要鼓勵學生積極參與到比賽之中。首先，教師可以加強各種比賽地整合。教師可以整合院校全國等各種計算機網絡競賽，根據學生實際情況確定具體競賽培養(yǎng)計劃，提升競賽在激發(fā)學生積極性、培養(yǎng)學生合作競爭意識、提升學生施加能力等方面的優(yōu)勢，促進學生能力提升。其次，班級內部特色比賽創(chuàng)設。教師可以根據學生當前計算機網絡相關技術學習情況，設置頗具特色班級計算機網絡技術比賽，調動學生參與比賽積極性，為“崗課賽證”融通模式推進提供幫助。再次，教師要做好每一次賽后總結與心理輔導工作。教師不僅需要做好賽前動員工作，同時還要做好賽后心理輔導工作，避免學生由于比賽成績不夠理想，導致學生計算機網絡技術學習信心下降、抑郁、焦慮等不良心理問題產生，幫助學生以一個積極的心態(tài)面對比賽中的成功與失敗，促進學生身心健康發(fā)展。同時每一次比賽結束后教師要做比賽總結，通過總結幫助學生分析成功與失敗原因，幫助學生正視每一次比賽，發(fā)揮出比賽對學生計算機網絡技術學習促進作用，促進“崗課賽證”融通模式應用。

2.3證件考取提醒與監(jiān)督

在“崗課賽證”融通模式下，教師需要適當提醒學生進行相關證件的考取，并及時監(jiān)督學生考取情況，注重學生計算機網絡能力提升，為學生日后就業(yè)提供必要保障。首先，證件具體考取教師需要根據學生職業(yè)規(guī)劃確定。教師根據學生所選職業(yè)生涯規(guī)劃，適當提醒學生該崗位所需要的具體證件，并適宜將崗位證件具體考取時間通知學生，讓學生提前做好相應學習計劃，拿到相應計算機網絡技術相關證件，確保學生能力可以得到充分肯定。其次，提醒學生制定相應證件考取計劃。教師根據學生實際情況，協(xié)助學生制定自身證件考取計劃，幫助學生有目的有計劃考取各種證件，促進“崗課賽證”融通模式推進。

2.4課堂教學優(yōu)化

在“崗課賽證”融通模式下，教師需要根據“崗課賽證”融通具體情況優(yōu)化課堂教學。課堂教學除了內容豐富之外，教師要注重教學形式的創(chuàng)新，積極與學生互動，尊重學生興趣愛好等，充分調動學生學習積極性，為學生綜合能力提升提供必要保障。首先，教師需要豐富教學內容。教師在教學中除了根據計算機網絡專業(yè)教材具體要求之外，還要適當根據比賽、崗位、證件等情況適當融入這些方面內容，豐富學生學習內容，提升學生計算機網絡技術水平。在教學中教師可以整合基礎教育、專業(yè)教育、素質教育，全面提升計算機網絡專業(yè)教學水平，為學生綜合素養(yǎng)水平提升提供保障。其次，豐富教學形式。教師在教學形式選擇上可以適當增加崗位模擬、競賽等形式，調動學生積極性，確保教學質量，為學生計算機網絡能力提升提供有力支持。再次，完善計算機網絡專業(yè)教學反饋機制。利用“崗課賽證”融通模式，優(yōu)化整體計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的同時完善相應人才培養(yǎng)反饋機制。

結束語

綜上所述，“崗課賽證”融通的計算機網絡專業(yè)人才模式可以融合崗位、課程、比賽、證書教學要素具體優(yōu)勢，全方位培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，為學生未來就業(yè)與發(fā)展提供有力保障。高校在計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)上可以運用此種模式，以便于促進自身培養(yǎng)質量提升，為社會輸送更多高質量計算機網絡專業(yè)人才。在“崗課賽證”融通模式運用上，院校可以從崗位選擇優(yōu)化、積極鼓勵學生參與比賽、證件考取提醒與監(jiān)督、課堂教學優(yōu)化等方面全面優(yōu)化人才培養(yǎng)，促進學生專業(yè)能力提升，為學生日后就業(yè)提供必要助力。

參考文獻

[1] 王晨，葉鴻霞，孫華. 以培育工匠精神為核心的"課賽"融通課程改革研究[J]. 教育與職業(yè)，000（014）：109-112.

[2] 袁夢雨，孫國芳. 物流專業(yè)職業(yè)資格互聯(lián)網取證與課證賽融通研究[J]. 智富時代，2019（1）.211-211

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目《基于“翻轉課堂”的計算機網絡課程教學模式研究》2017GGJS260

本文系：河南省十三五規(guī)劃項目：高職大數據技術與應用專業(yè)產教融合人才培養(yǎng)研究與實踐〔2019〕-JKGHYB-0518