《威尼斯的小艇》教學設計

馬衛霞

教材分析：

《威尼斯的小艇》是部編版小語教材五年級下冊第七組中的一篇講讀課文。它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是課文表達上的主要特點。

設計理念：

閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習為主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。

教學目標：

知識與能力：

1.認識7個生字，會正確書寫15個生字。

2.朗讀課文，背誦課文第4——6自然段，積累自己喜歡的語句。

過程與方法：

1、通過讀一讀、畫一畫、議一議，感悟課文內容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。

2、通過創設情境、教師引領點撥，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

情感、態度、價值觀：

引導學生領略水域的風情，陶冶學生的審美情趣。

教學重點：

讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系。

教學難點：

學習作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風景結合起來描寫的。

課堂實錄：

一、創設情境，激趣導入：

同學們，這節課我們將開啟我們的異域之旅，今天，我們要去的是世界聞名的水上城市---威尼斯，先來了解一下威尼斯。（出示資料、圖片）生談感受。接下來，就讓我們一起去領略這座水上城市的獨特風情。

【設計意圖：通過資料、圖片的展示，使同學們對于威尼斯有了一個直觀的認識，促進了學生的情感體驗。也使學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。】

二、檢查預習：

1、認讀詞語：

船艄 翹起 船艙 小艇 保姆 禱告 嘩笑

操縱自如 縱橫交錯

2、課文圍繞“小艇”寫了那幾方面的內容？

小艇的樣子 船夫的駕駛技術 小艇的作用

過渡：馬克·吐溫是著名的作家，他的許多作品都被翻譯成了中文，接下來，就讓我們細細品味他的這篇文章。

三、品讀課文

1、出示自學提示：

自由朗讀課文，想一想：你最喜歡哪個自然段？用“----”畫出重點句子，用“△”標出句中的關鍵詞，并寫寫你喜歡的原因。

2、生自學

3、匯報交流：（預設）

（1）、第二自然段

a.威尼斯的小艇有哪幾個特點？

b.作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什么好處？

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

分組讀這兩段話，體會作者表達的好處。

C.把你體會到的通過朗讀表達出來。

指導朗讀

【設計意圖：這一環節，通過兩段話的比較，啟發學生自讀、自悟，加深了學生的感受，鍛煉了學生自主感悟的能力。】

（2）第四自然段

a.生談感受，帶著自己的感受朗讀。

b.師引導：

給“操縱自如”換個詞（運轉自如 游刃有余 得心應手）

c.用你的朗讀來稱贊一下這些船夫。

師生接讀：

之所以說“船夫的駕駛技術特別好”，是因為---生接讀：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

之所以說“船夫的駕駛技術特別好”，是因為---生接讀：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。

之所以說“船夫的駕駛技術特別好”，是因為---生接讀遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。

之所以說“船夫的駕駛技術特別好”，是因為---生接讀兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

男女生接讀

師：不難看出，這段的行文結構是怎樣的？（總分）先總后分這樣寫好在哪呢？（結構上條理清晰，內容更具體。）

d.練習背誦

如此高超的駕駛技術，如此精巧的寫作手法，怎么能不令我們每一位學習者嘆服呢？讓我們嘗試著把這段文字永遠留在我們的記憶深處好不好？

【設計意圖：這一環節的設計以讀為主，通過師生接讀，生生接讀，學生們在讀中感悟，讀中體驗，不僅提高了認知水平，更達到了熟讀成誦的目的。】

過渡：就是因為船夫的駕駛技術極高，所以引來了無限商機。

（3）學習第五段

a.生讀句段，談感受

b.老師想把句末的“。”換成“……”。想一想：它省略了什么？你能把省略的內容補充完整嗎？

生展開想象，補充句段。

【設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生更深刻地感受到小艇在人們生活中的重要作用，二是加強了學生的口語表達能力，激活了學生的思維。】

（4）白天，人們坐著小艇忙碌著、工作著，晚上，威尼斯又是怎樣的景象呢？

師生接讀：戲院散場了，小艇停泊了，我們才看到_______________;我們才感覺到_____________________;我們也才看到了____________________。

生配樂感情朗讀，感悟夜的靜寂。

（5）總結課文：白天，小艇動了，威尼斯就喧鬧起來，夜晚，威尼斯沉沉地入睡了，是因為小艇停了，艇動城鬧，艇停城靜，威尼斯因小艇的變化而變化。

四、拓展閱讀

自由朗讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：在介紹威尼斯時，三位作者的表達手法有什么相同之處？

【設計意圖：這一環節的設計，不僅是對威尼斯認知的延伸，也是對“動態描寫和靜態描寫相結合”的這一寫作手法的進一步感悟，即拓展了知識，也升華了情感。】

五、課堂總結：

同學們，今天我們的異域之旅就到此結束了，接下來的學習中，我們將會去荷蘭和埃及，在那里，你們將會感受到不同的地域文化。