“教學做合一”理論在核生化防護教學中的運用

劉旋

摘 要：教學做合一理論是陶行知先生提出的教育理論，他強調只有將學習、教學、實踐有機的融合在一起，學員才能真正地學到知識并運用知識。我們將這一理論運用于核生化防護的教學實踐中，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：教學做合一;核生化防護教學

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的教學論部分，也是他教育理論的核心和杰出創造。他認為生活是學習的源泉，學員需要在生活中掌握學習的方法?！敖虒W做合一”是生活法，也就是教育法，即教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，教與學都是以做為中心[1]。

一、深刻領會“教學做合一”理論

“教學做合一”理論巧妙地將學習、教學、實踐三者融合在一起，目的是使學員學會知識，掌握知識，應用知識。在領會它的精髓時應把握以下三個方面。

一是“教學做”必須合一?！敖虒W做”是一件事，不是三件事，三者應該合一不應該分離。如果“教、學、做”分開來，只會出現教員教死書，學員死讀書的現象。二是要以“做”為出發點[2]。教員應該為教會學員會“做”而教，學員應該為學會“做”而學，否則教與學就沒有明確的目標。三是教與學都要以“做”為中心。陶行知說，要想教得好，學得好，就必須做得好?！白觥背闪恕皩W”的中心，也成了“教”的中心?！敖膛c學”在“做”中統一起來，這樣的“教”才是真教，這樣的“學”才是真學。

二、“教學做合一”理論在核生化防護教學中的運用

核生化防護課程是一門實踐性很強的學科，如何讓學員熟練掌握核生化防護的基本知識，熟悉各種裝備操作，培養學員的動手能力，需要我們運用“教學做合一”的教學理論去指導我們的教學實踐。

（一）因材施教，充分發揮教員的主體作用

我們根據《核生化防護》教學目標的要求和教學對象情況，精心進行了核生化防護課程的教學策略研究。教員要教會學員“如何去做”、“怎樣做”、“怎樣做得更好”。在核生化防護教學過程中，教員合理運用信息技術和數字資源，運用現代化的教學手段，采用了多種教學方式進行教學。在理論教學中，大膽采用翻轉課堂和案例式、啟發式等教學方法，由淺入深，啟發引導學員，準確傳授知識點，知識的傳授過程符合學員的認知規律，為“做”而教打下了良好的基礎;在實操訓練中，教員循循善誘，耐心指導。采用直觀示范、學員分組訓練、情景參與等教學方法，充分調動了學員的積極性;在毒實踐中，緊貼實戰，設置逼真的戰場環境，給學員緊張感，使其有身臨其境的感覺，并且鼓勵他們要做到臨危不亂;在總結講評中，及時肯定與鼓勵學員，增強學員的自信心和勇氣。

這些教法的好處體現在：一是教員作為設計者、激勵者，以問題的提出、解決為主線，倡導學員主動參與教學實踐活動，增加其熱情和主動性，體現了“如何教”、“怎樣教”的教學宗旨。二是通過主講副講協同教學的方式，以及聯教聯訓、直觀示范等方法，在教學過程中及時肯定學員中好的做法，糾正其錯誤的動作，加深學員對知識的理解記憶和鞏固，讓學員領會明白什么“做得好”，“做得對”的深刻含義。三是通過講評交流，對表現好的學員及時鼓勵、肯定，對于動作出現嚴重偏差，成績不理想的學員要隨時進行心理疏導和心理調適，降低挫敗感，增強其自信心和榮譽感。四是給學員獨立思考的時間和空間，培養他們靈活創造、動手動腦的能力及團結協作的互幫互助的意識。

（二）創新進取，突出學員的主體作用

根據“教學做合一”思想，教法要根據學法。教員的責任就在于教學員學。因此，教員不但要研究教法，更重要的是研究學法。只有充分了解學員的學習興趣和規律之后的“教”才是真教。

教員教學員要 “做”的最高境界就是創造。教員要積極建立人才創新環境。從教員角度看，自身是創造性的教，從學員角度看，教員要引導他們創造性的學。教學要實行六大解放，激發學員的創造潛能。要培養學員創新精神和實踐能力，要相信學員中隱藏著極大的創造潛能，啟發學員的創新意識，挖掘學員的創造潛能，調動創新和實踐的積極性，并讓在“做”中去嘗試創新。解放頭腦，使他能想;解放雙手，使他能干;解放眼睛使他能看;解放嘴，讓他能說;解放空間，到大自然大社會中取得豐富的學問;解放他的時間，消化所學知識。核生化防護課程的教學過程是先理論后實踐再應用的循序漸進的教學過程。在理論教學中，教員讓學員采用提前預習、分組學習和討論等方式來學習，教他們如何去做;在實操訓練教學中，學員采用分組互學和骨干帶學的學習方式，通過自主準備、自主學習、小組研究，比學趕幫的形式來學習，體現學員自己如何去做;在偵毒實踐中，緊貼實戰，學員大膽動手動腦，體現了創新潛質;最后總結講評加深對知識的理解和鞏固，真正地學會做。

這種學法的優點在于：一是發揮學員的主體作用，更好激發學員的學習興趣，把學習的主動權交給學員;二是學員通過分組訓練、骨干帶學，討論交流，學員們及時總結分享了自己使用裝備的一些小技巧和心得體會，收獲知識的同時也收獲了喜悅與自信;三是發揚學員自主、合作與探究的精神，真正地學到知識。這些學法，使學員們真正地學會了“做”，怎樣“做得好”“做得對”。

從理論和實踐相結合的角度看，“教學做合一”的思想由一個從低到高的不同層次，雖然它本身包含著傳統教育的基本思想，但同時又超越于它。我們必須更新相應的教學模式，教學手段和教學方法，克服傳統教育中的重教不重學，重知不重行，重教員主導而忽視學員主體地位，教與學脫節，學與用分離的弊端，將教與學結合，學與用結合，教育與生產勞動結合，理論與實踐結合，從而真正培養出學員的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1] 江蘇省陶行知教育思想研究會.紀念陶行知[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

[2] 陶行知.我的學校觀.陶行知文集[M].江蘇教育出版社.