淺析中職機械專業學生“工匠精神”的培養

摘 要：“工匠精神”是職業人才培養過程中應重點融合的精神內容。本文首先分析了“工匠精神”的內涵、要求與重要性，其次基于中職機械專業學生的培養要求指出在教學中融合“工匠精神”開展人才培養的實踐策略，為提高中職機械專業人才的綜合素質和就業率提供參考。

關鍵詞：中職;機械專業;“工匠精神”

中職機械專業是熱門專業，主要培養機械制造、維修方面的人才，機械專業學生必須具備較強的動手能力、實踐能力和創新能力，在開展專業課教學時，教師要重視對“工匠精神”的深入融合應用，從而讓機械專業的學生將成長為“大國工匠”作為學習目標。

一、“工匠精神”的內涵、要求與重要性

（一）“工匠精神”的詮釋

工匠——指有手藝專長的人?！扒蓨Z天工”、“匠心獨運”、“能工巧匠”都是對工匠及其技藝的贊美。在我國悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢昇、李春等工匠因為精湛技藝和工匠精神被時代傳頌?！肮そ尘瘛钡膬群巳缦氯齻€方面：1）執著專注：工匠要堅守自己的理想，要有鍥而不舍、專心致志的信念，在平凡的工作中鍛煉自己，施展個人的抱負，進而實現自我價值。2）精益求精：在已經把事情做得非常出色的時候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質和從業準則。3）創新進?。喝祟惿鐣倪M步和發展離不開創新，這種創新的源泉是人類所特有的進取心，時刻要有堅持不懈追求新目標的蓬勃向上的心理狀態。

（二）“工匠精神”的培養要求

通過研究，筆者認為“工匠精神”的核心要求包括如下幾點：1）務必精益求精。即注重每一事務與行為的細節，不惜花費時間精力，孜孜不倦，追求極致與完美。2）保持嚴肅謹慎。即確保每一個行為及產品的質量，采取嚴格的律己標準，杜絕投機取巧。3）堅持不懈努力。即在專業領域上絕不停止追求，且保障每一環節的力臻完善。4）敬崗愛業愛國。即熱愛事業，熱愛祖國，力爭為社會發揮出個人最大價值，力求打造行業優質水準。

（三）“工匠精神”的重要意義

李克強總理在政府工作報告中提出：“鼓勵開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”的指導要義，明確強調了“工匠精神”的重要價值與作用?！吨袊圃?025》計劃提出“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”，人才是我國機械制造業的根本。中職學校是我國技術人才培養的動力工廠。德國、日本是機械制造和職業教育的強國，他們很早就領悟到“工匠精神”的重要性，因此長期處在領跑地位。日本和德國注重學生職業精神的培養，尤其注重對“工匠精神”的堅守與尊重，使得他們的制造業譽滿全球。我國要從“制造大國”邁向“制造強國”，離不開工匠精神。我們缺的不是“會做事”的工匠，而是缺“會好好做事”的匠人，更缺那種做精、做細、做強的精神。對于中等職業學校來說，在培養學生專業知識和職業技能的同時，也要重視“工匠精神”的滲透，使學生充分理解“工匠精神”內涵和本質。

二、中職機械專業學生“工匠精神”的培養策略

（一）確定全新的專業人才培養方向

《中國制造2025》指出，人才是建設制造強國的第一資源，打造具有競爭力的現代制造業，必須走人才引領的發展道路，依靠科技創新和優良品質實現制造強國的目標?！爸袊圃?025”對機械專業人才提出了新的要求：1）專業界限將模糊化，需要更多復合型人才。2）只會簡單應用的操作工難以適應“中國制造2025”的要求。3）需要更多具有自學能力、創新能力的潛在型發展人才。那么教師要引導學生認識到：將來走出校園，只會簡單的操作將被淘汰，要深入學習專業技術。教師還要告訴學生更深層次的要求：在自學知識和技能的過程中，對原來的技術或事物進行改進或創新。

（二）重視能力，強調“技進乎道”

“會教且教會”是教學能力最簡單的釋義，也是教師的核心技藝。這就要求中職教育工作者不僅要能夠建構以能力為本位的課程觀和評價觀，還要重視對自身教育教學實踐能力的訓練和提升。其次，要反復強化實踐課程指導，緊緊圍繞實踐能力展開教學，教育評價也應以此為基準，重點考查學生的“應會”，而不僅是“應知”?！敖承摹北揪褪且环N“文章本天成，妙手偶得之”的境界，中職教育工作者要善于在學習、教育、生活中不斷總結積累經驗，在不斷熟練教學流程、職業教育最新動態、教學內容中提升教學水平的境界;要能夠及時發現問題、改進方法、創新思路，進而為學生思想品德、職業素養的培養和提升奠定扎實基礎，同時以不自負、不自滿、不停地學習和探索，不斷地尋求更好的結果;還要能夠秉持“不屈難、樂為之”的“匠志”，敢于攀登巨人的肩膀，善假于物的刻苦鉆研、積極探索，把過硬的“匠藝”踐行于實踐。

（三）從專業課抓起，在實踐中塑造

中職機械專業學生在校期間，專業課程學習占據了大部分時間，因此工匠精神的融入還要以專業課為主。機械操作需要學生的熟練技能;機械加工、制造需要學生的精益求精;機械設計需要學生的苦心鉆研，機械專業離不開工匠精神。目前在中職學校工匠精神培養與專業課程的融合并不緊密，我們要根據不同專業課程的特點將職業精神和職業素養整合到教學內容當中，使學生在課堂中就能感受到工匠精神的內涵，循序漸進地提升學生的專業能力和專業水平。當中職學生有能力解決實踐中遇到的困難時才會被社會所認可，進而會切身體會到“工匠精神”內涵的實質和價值。工匠精神生長于崗位，萌芽于職前，機械專業的學生在實踐環境中將加工任務與工匠精神緊密結合在一起時，才能真正感受和獲得這種精神，并最終將技能轉化為能力，進而使其轉化為一種內在的素養。

三、總結

綜上所述，“工匠精神”是中職院校開展教育工作、堅定信念、崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才的根本方向，也是中職教育的“靈魂”。在這一思想精神的指引下，廣大中職教育工作者要謹遵“工匠精神”的指導要義，嚴陣以待，“德”“才”“情”兼備，以高尚的職教“匠德”和人格魅力為表率，在教學實踐中學好、用好“工匠精神”，為學生帶來終生受益的影響和感化，進而讓更多學生傳承“工匠精神”，專心專注鉆研技能，為我國成為技能人才強國打下扎實基礎。

參考文獻

[1] 管延菊，楊卓娟.中職學校機械學生“工匠精神”培育的重要性[J].內燃機與配件，2019（09）：240-241.

[2] 管延菊，楊卓娟.淺析中職機械專業學生“工匠精神”的培養[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（06）：17-18.

作者簡介：陳桂奇（1982-），男，漢，湖南衡陽，本科，衡陽技師學院，講師，主要從事模具專業相關課程教學與競賽指導工作。