中職信息技術(shù)教學(xué)方法初探

聞強(qiáng)

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道。面對信息技術(shù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)課教師必須通過加強(qiáng)引導(dǎo)、合理指導(dǎo)、及時輔導(dǎo)、個性誘導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中職院校;教學(xué)改革

信息素養(yǎng)是一種學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力。它包括信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用，涉及各方面的知識，是一個特殊的涵蓋面很寬的能力。隨時信息化時代的到來，人們在社會生活中越來越需要通曉信息技術(shù)、掌握信息檢索、分享信息知識。如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？這需要信息技術(shù)課教師從多方面入手。

信息技術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課程的教學(xué)與一般的學(xué)科不同。首先，教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的發(fā)展變化的。對于那些原來已經(jīng)學(xué)過信息技術(shù)、有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，信息技術(shù)課程應(yīng)該是他們進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，達(dá)到更加深入的能力水平的渠道。而對那些以前很少接觸計算機(jī)的學(xué)生，尤其是農(nóng)村來的學(xué)生，則應(yīng)該通過信息技術(shù)課程，使他們獲得基本的信息素養(yǎng)及基本的信息技術(shù)能力。因此，教師需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀，充分考慮與教學(xué)過程相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情景各環(huán)節(jié)出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，從完全預(yù)設(shè)逐步走向預(yù)設(shè)加生成。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把激發(fā)動機(jī)和課堂交流擺在比較次要的位置，而教學(xué)改革要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，就必須重視學(xué)生的自覺性和能動性的發(fā)揮，必須注意課堂教學(xué)的多樣性。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，其主要工作應(yīng)該是引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是最主要的教學(xué)行為。為體現(xiàn)信息技術(shù)課程綜合性的特點(diǎn)，教師需要提出學(xué)生感興趣的、能引發(fā)學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂交流中，教師不能輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而應(yīng)該傾聽、發(fā)現(xiàn)和欣賞每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時給予肯定，鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。

在發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，通過課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生沿正確的路徑學(xué)習(xí)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段。當(dāng)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)路徑前進(jìn)時，能不斷進(jìn)步、收獲知識、增強(qiáng)信心。因此，課堂教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容的選擇，要促進(jìn)學(xué)生在互動過程中應(yīng)用自己的知識與技能，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、合理指導(dǎo)

對于發(fā)揮學(xué)生的主體性而言，并不是簡單地讓學(xué)生自己去選擇決定學(xué)習(xí)路徑和手段，或是教師替代學(xué)生，而是教師對學(xué)生如何進(jìn)行選擇進(jìn)行指導(dǎo)。包括選擇的基本過程、選擇的主要方法、針對學(xué)生的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生是必須的，但教師指導(dǎo)不是抹殺學(xué)生創(chuàng)造，教師只是在關(guān)鍵的地方給予必要的指點(diǎn)和提示。總的來說，學(xué)生主體性的培養(yǎng)和形成，不是簡單地放開讓學(xué)生去做就可以的，而是必須在信息技術(shù)教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在自身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，逐漸得到主體性的培養(yǎng)和提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、及時輔導(dǎo)

現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)都是在獨(dú)生子女家庭環(huán)境中長大的，其在家里的吃、穿、住、用、行往往都被父母包辦，衣來伸手、飯來張口，缺乏獨(dú)立鍛煉的機(jī)會，自理能力薄弱。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，同時也應(yīng)充分注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑與疑問，及時給予輔導(dǎo)。一方面，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)操作過程中可能會產(chǎn)生各種問題，尤其是動手能力較差的學(xué)生。為保證學(xué)習(xí)效率，教師需要給予必要方法講解和技術(shù)支持，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法。另一方面，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)和誤區(qū)，這些問題需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解來加以補(bǔ)救。

四、個性發(fā)展

曾幾何時，我們一直奉行寬口徑的人才培養(yǎng)模式，看似面面俱到，實(shí)則樣樣稀松，學(xué)生畢業(yè)后都不清楚自己有什么特長。差別化的社會分工要求我們，職校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須分層設(shè)定。學(xué)生之間主要存在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長環(huán)境、人格認(rèn)知等多方面的差異。教學(xué)只有考慮了學(xué)生的這些差異并對其采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到全體學(xué)生都獲得發(fā)展的目的。作為一名信息技術(shù)課的教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、探究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，做到兼容并舉，取長補(bǔ)短。在信息技術(shù)教學(xué)中，探索和運(yùn)用多種教學(xué)方法，能為學(xué)生營造資源豐富的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對不斷發(fā)展變化的新時代信息技術(shù)的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自身知識體系的建構(gòu)，使學(xué)生具備未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)。在理論課堂上多采用一些現(xiàn)代教學(xué)方法，多列舉一些貼近生活的例子，讓學(xué)生易懂易記。在實(shí)踐課堂上，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以他們的親身體驗(yàn)來獲取知識、體驗(yàn)成功，使他們擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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