教師支持策略在兒童劇中的運用

黃芳

摘要：兒童劇是通過演繹的方式，引導幼兒在表演中體驗、感受、理解劇本的內容及劇本的教育內涵。將教育內容融合在兒童劇的學習過程中，較之普通的填鴨式說教，兒童劇則更多地呈現了自主、多彩的學習過程，深受幼兒的喜愛。筆者在日常教育教學活動中，嘗試從兒童劇劇本的創編、兒童劇編演的前期準備、兒童劇的角色的自主選擇以及教師的有效介入等幾方面提升幼兒開展兒童劇的自主性。

關鍵詞：幼兒：兒童劇：自主性

兒童劇是一種符合幼兒年齡特點、心理特點和思維方式的活動，引導幼兒積極參與兒童劇創編與表演，可以使幼兒活動更加具有趣味性，讓幼兒體驗到兒童劇中的情感和教育價值，促進幼兒多方面的發展。筆者作為一線工作的幼兒教師，在教學實踐中嘗試從兒童劇劇本的創編、兒童劇編演的前期準備、兒童劇的角色的自主選擇以及教師的有效介入等幾方面提升幼兒開展兒童劇的自主性，讓幼兒在兒童劇中收獲真正的快樂與成長。

一、關注幼兒興趣，推動幼兒自主創編兒童劇劇本

兒童劇的編演離不開劇本，劇本將會直接影響兒童劇的編演效果。而幼兒是兒童劇表演的主體，因此在劇本創作的過程中，幼兒有自主選擇劇本內容的權利，作為老師應該對幼兒的選擇給予尊重和支持。在選擇兒童劇劇本內容時，教師應該更多地關注幼兒的興趣和發展需求，了解班級幼兒的最近發展區是什么。教師可以在教育教學活動中多觀察幼兒的行為，多傾聽幼兒的想法，發現幼兒感興趣的故事、繪本以及其他生活中感興趣的事物等等，然后在眾多幼兒感興趣的事物中選擇兒童劇劇本的素材。在劇本創作的過程中，教師可以和幼兒共同討論，幫助和引導幼兒理解劇本內容，以及生成的故事情節、角色、對話內容等等，充分給予幼兒調整和創新劇本內容的機會，讓幼兒真正參與到兒童劇劇本的創編中來。

例如：地鐵對廈門的孩子來說是一個比較新鮮的事物，在地鐵開通之后，孩子們和爸爸媽媽去體驗了地鐵。在班級里總是可以聽到孩子們你一言我一語地交流著自己對地鐵的認識。“坐地鐵要過安檢，不能帶危險的東西”“地鐵站的叔叔阿姨都很有禮貌，而且看起來很酷…‘我喜歡地鐵，它的速度超級快”……在區域游戲中，有的孩子在建構區用積木拼搭起地鐵站和地鐵，有的則在美工區畫著和地鐵站有關的畫，不僅如此，孩子們圍繞著這個話題還在角色游戲開展了坐地鐵的情節。于是，順應孩子們的興趣和發展需要，坐地鐵的故事便成為了我們兒童劇《地鐵趣事》的故事藍本。在表演過程中，孩子們有時會出現創新的想法，生成新的角色或者故事內容，對此，教師應該積極肯定孩子們的想法，給予他們調整、創新劇本內容的機會，讓他們成為劇本內容的主人。

二、鼓勵幼兒大膽想象和制作，協助幼兒完成兒童劇表演的前期準備

兒童劇表演的前期準備包括場景的布置、道具制作、音樂選擇、演員服裝的準備等。這些是確保兒童劇順利開展的物質基礎。在前期準備的過程中，鼓勵、支持和引導孩子自己思考、自己動手，這樣更能吸引和激發幼兒參與兒童劇編演的興趣。同時，前期準備的過程也是幼兒豐富劇本、記憶和理解劇本的過程，可以幫助幼兒將劇本更加鮮活的演繹出來，而不是純粹地背臺詞表演。那么，在這過程中教師可以做些什么呢？在這里，教師是以一個觀察者和引導者的身份存在，時刻關注幼兒兒童劇表演過程中的興趣點是什么、兒童劇準備到什么程度、是否遇到困難、教師是否需要提供幫助、提供什么樣的幫助等等。不過，最為重要的還是放手，讓幼兒自己決定如何創設和布置兒童劇場景，使用哪些材料進行制作表演道具等。教師可以設置一個“兒童劇材料倉庫”， 及時提供和調整多種多樣的材料，半成品、廢舊材料，以及可以一物多用的材料。在幼兒想要豐富兒童劇表演時所需道具的道具時，引導幼兒按照表演需要選擇材料，自己動手動腦制作兒童劇表演所需要的道具。還可以引導幼兒共同討論、設計兒童劇中角色所需要的道具、角色造型等。

例如：在《地鐵趣事》表演初期，幼兒更多的是用桌椅或者紙箱等來創設表演場景。表演中，他們發現這樣的場景太簡陋，經常讓一些小演員不清楚自己所處的是什么場景中。于是，小演員們出現了要豐富場景的需求。這時教師開始引導小演員們根據劇本內容和同伴一起討論，想要創設什么樣的場景、需要用到什么材料、如何制作場景中所需要的道具。教師則需要及時豐富“兒童劇材料倉庫”，比如：布料、報紙、紙皮、繩子、紙箱、顏料、裝飾材料、半成品材料等，以滿足他們制作場景道具的需要，同時鼓勵小演員根據自己的想法選擇材料、大膽嘗試制作。

三、注重幼兒在表演中的主體地位，鼓勵幼兒自主選擇兒童劇角色

陳鶴琴先生提出，要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在兒童劇表演過程中教師應該大膽放手，鼓勵幼兒自主選擇兒童劇中自己想要扮演的角色，到哪個小組參演，參演哪個劇幕等等。以此激發幼兒參與兒童劇表演的興趣，保護幼兒表演的積極性、主動性。

幼兒在擁有了角色選擇的權利后，就要求參演的幼兒具備一定地與同伴協商和討論的意識和能力。那么，參演幼兒在角色分配上出現爭執時該怎么辦呢？教師可以鼓勵和引導幼兒進行協商解決問題，同時要時刻注意觀察幼兒間的協商情況，考慮如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發揮孩子的自主性。例如，地鐵“司機”這個角色有很多幼兒都想要扮演，幼兒久久不能定下每個人表演的角色。這時教師可以組織幼兒進行討論該怎么辦，或者讓爭執的幾個幼兒談談自己為什么想扮演這個角色，要怎樣把這個角色表演好，還可以分幕形式每一幕換一個人表演司機的角色，或在小導演的帶領下通過猜拳決定、輪流出演等等。

四、轉換教師的教育角色，適時有效的介入和指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師在幼兒學習活動中角色應該是支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。教師在幼兒兒童劇表演過程中應以幼兒為主體，在尊重幼兒表演意愿的前提下，在幼兒遇到超過自身解決能力范疇的困難時，應該適時地介入和引導，從而促進幼兒兒童劇的開展。

例如：在開展兒童劇《地鐵趣事>時，發現劇本雖然設有安全員這個角色，但是在表演的時候小演員總是無聊的在閑逛，幾次表演后，小演員漸漸對這個角色失去了興趣。于是教師教師當下引導幼兒圍坐在一起討論，將表演中發現的問題拋給了孩子們“安全員在工作中可能會遇到些什么事情？可以怎么處理這些事情呢？處理這些事情的時候，安全員可能會說些什么呢？……”在一系列的問題拋出后，引導幼兒大膽想象，將安全員工作過程中可能遇到的事情、可能說的話表達出來，教師則及時幫助幼兒記錄，從而幫助小演員對安全員這個角色有了更多的了解，也豐富了劇本的內容。所以，在幼兒表演過程中，教師應允許幼兒對兒童劇劇本有自己的理解，允許幼兒自主創作、表現表達，同時，對幼兒在表演中能做什么、不能做什么做到心中有數，進而適時有效的介入和引導，以促進幼兒兒童劇表演的順利開展。

總之，在兒童劇開展過程中，教師應充分體現幼兒的主體性，把兒童劇編演的主動權還給幼兒，尊重幼兒，了解幼兒的想法并支持他們的創造，讓他們真正成為安全教育兒童劇表演的主人。

參考文獻：

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