物理教學幽默三重奏

摘要：物理是學生普遍認為比較頭疼的一門學科，物理教學是一門學問，更是一門藝術，適當地在教學過程中添加幽默元素，無疑可以催生學生物理學習的內動力。

關鍵詞：幽默：教學

物理作為一門自然學科，不斷釋放其特有的魅力。但長期以來，受應試教育的制約，使得部分教師的物理教學顯得急功近利，同時，在大多數學生的眼里，物理也是眾多學科中較為難學的一門。基于上述種種，如果我們還習慣于填鴨式教學，將大量的公式、定理硬塞給學生，勢必會造成學生厭學、逃學、輟學等一系列的惡性循環。倘若我們轉變觀念，更新教學模式，在我們的教學過程中適時、適量地添加一些幽默成分，那么所呈現給學生的很可能是一頓豐盛美昧的知識大餐了。下面，本人將結合個人的教學實例來具體闡述。

物理課堂的“冷幽默”

為有源頭活水來

所謂的“冷幽默”是指在學生不經意間以“黑色幽默”或“冷笑話”之類的幽默故事來激發、啟迪學生的思維，以促進教學環節的展開。

記得筆者有次在課堂上講一個知識點，因為是下午的第一堂課，很多學生還處于昏昏欲睡的狀態。這時，我就冷不丁地提問其中一位學生一個物理量的物理意義。因為沒有準備，所以他站起來之后想了一會兒才吞吞吐吐地給了我一個模糊的描述。我就嘆了口氣說：“娃是好娃，就是反應慢了點。”看學生一個個都還會不過意來，我就給他們講了一個“冷笑話”：“抗日戰爭時期，鬼子進村大掃蕩，在集合完全村的鄉親之后，鬼子就讓他們排成一排，并舉槍瞄準。然后對所有村民說： ‘是八路的上前一步！結果，王小二就壯烈犧牲了。可是王小二明明是站著不動的，所以他是死不瞑目。這是為什么呢？”見學生們還是搖搖頭，我就接著往下說：“后來鄉親們就把王小二埋了，并含著淚水在王小二的墳前說： ‘娃是好娃，就是反應慢了點！原來在鬼子喊口號之后，所有人都往后退了一步，只有王小二原地不動。”同學們這才明白了我所說的那句話的深意，于是都笑了起來，同學們的學習熱情及物理思維都一一釋放了出來……

當然，針對不同的場景，我們有時得讓幽默升溫，溫暖人心、滋潤心田……

物理課堂“暖幽默”

潤物細無聲

在我們的教學過程中，如遇到學生諸如答題不上尷尬時，可適當地利用“暖幽默”這種教學元素，于不經意間滋潤心田。

一日，在課堂上突然提問一個學生“速度與加速度之間存在什么樣的關系”時，因為該生平時較為內向，支支吾吾了好久都沒說出個所以然來。見到這個情況，旁邊比較調皮的學生就瞎起哄，弄得他滿臉通紅，不知所措。見到這個情況我就趕緊替他解圍說： “大家不要笑，其實我們這位同學早就知道答案的，只是他故意給我們一個‘明顯的暗示…。大家頓時就停住了各自的表情，聽我繼續說：“我們回憶一下這位同學的反應，在我剛要提問大家的時候，大家基本上都會有些忐忑，這就相當是我給大家施加一個無形的力，導致大家心跳加速。因此我們可以說，力是產生加速度的原因”。學生下面有的在樂了，我接著說道： “當我提問到這位同學時，可以想象，在這種狀態下就相當是‘速度與加速度方向相同，那么一般人的心跳會加速的更厲害，因此物體就會做什么運動”？“當然是加速運動”，學生們笑著答。“而沒有被叫到的同學，都不約而同地舒了一口氣，大家的心跳就又慢了下來，這就相當于‘加速度與速度方向相反，那肯定是做什么運動 ”？學生異口同聲地回答：“當然是減速運動”！“那么我們是不是該對這位同學的精彩表現表示鼓勵”？于是在大家的一片掌聲中，這位同學也笑著坐了下來。

當課堂己進入白熱化時，適當地對幽默繼續加溫，或許會有意想不到的收獲。

物理課堂教學“熱幽默”

你是冬天里的一把火

復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。我們可以在學生己“沉浸”課堂時，用一些“熱幽默”來激發學生往更深層次上進行思考。

例如，在講位移公式的推導時，我讓學生回憶了一下之前求位移的方法，很多學生都回憶起s=·t出來，然后我讓學生從這個公式出發來推導位移的一般計算式，大部分學生想到了，但是想到這里，他們大多數就是不能繼續往下推。于是我就給他們講了個“父與子”的故事：

從前有一對父子，父親是個秀才，兒子是個小混混，終日無所事事，兒子的兒子，倒是挺像他爺爺，年紀輕輕就中了狀元，父親的當著孫子的面對他兒子說：“你這孩子，一點出息都沒有，你看你兒子都中狀元了，你比我這老頭子還沒前途，真沒用！”誰知他兒子不以為然地、慢悠悠地說：沒什么大不了的！你老子不如我老子！你兒子不如我兒子！”原來，父親的父親也是農民，所以比較一下這么四代人，就不難得出做兒子的這番結論出來。學生會意之后，都哈哈大笑起來。我就借機提示他們：“你們在推導過程中可不要忘了“兒子的兒子”哦。”于是，在這輕松、愉快的氣氛中，學生又進一步聯想到前面學習過的這個中間公式并代入，從而順利推導位移的一般計算公式。

可見，幽默對于我們課堂教學的促進作用是顯而易見的。如果我們能在實際的教學過程中把握好幽默教學的這三個節奏，“寓教于樂、樂而不嬉”，從而提高物理課堂教學的有效性、趣味性，這將為學生插上想象之翼，讓他們在知識的天空中，自由地翱翔。

作者簡介：李育林（1981-），男，漢族，福建莆田人，中學二級，研究生，研究方向：學科教學。