金課背景下《首飾制作三》課程教學方式的反思和探索

倪曉慧

摘要：金課的提出要求教師不斷升化教學模式，達到立德樹人的教育目標。首飾制作三是珠寶專業學生的必修課程，針對當前課程所存在的問題，通過金課的角度對課程教學方式進行改革，使學生學習達到更好的效果。

關鍵詞：金課;首飾制作三;教學方式的改革

一、引言

在第十一屆“中國大學教學論壇”上教育部高教司司長吳巖司長表示，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程是立德樹人成效這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。金課的標準包含了“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。所謂高階性要求培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性要求課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。挑戰度指課程需要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高的要求。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

二、金課的要求

“金課”的提出要求教師必須反思教育的目標、教學方式以及教學的內容，跟上時代的步伐，在線上線下同時推進學生學習，激發學生內在的學習動力，培養獨立的思考能力和解決問題的能力，通過不同的教學手段達到“立德樹人”的目標。而首飾設計專業要求學生既要有藝術的感性，也需要學生通過科學理性的學習方法掌握工藝技能，將二者融會貫通同時能互相轉換學習思維，達到一定的學習目標。而教育部司長吳巖司長所提出的“兩性一度”為此課程的設計指引了正確全面的方向，將金課標準和目標引入到課程中，改進原先所存在的教學問題，使本人獲益匪淺。首先金課標準包含以下四點：第一，落實立德樹人的根本任務。第二，踐行“以學生為中心”的教學理念。第三，堅持“以內容為王”的教學根本。第四，注重“形式為金”的啟發引導。教師需充分理解金課標準的核心內涵，對教學中存在的問題進行準確的改革。

三、現有課程目標及存在問題

1、課程目標

金課標準的提出對首飾設計的教學探索明確了新路徑，結合培養《首飾制作三》課程培養人才的教學目標，本人對此課程重新梳理了教學思路。首先，《首飾制作三》的教學目標有四個方面：掌握珠寶首飾設計展示、包裝和陳列的基本原理和方法，具備參與策展、布展的能力和珠寶商業推廣及策劃的能力;掌握珠寶首飾加工技能和工藝的基本理論知識。教學內容包含了金屬鏤空胸針、花絲工藝、琺瑯工藝、個人創作、讀書報告。可以看出這門課的目的為培養復合型人才，通過不同的作業內容和作業方式達到課程目標。

2、存在問題

存在問題：學生學習動力不明確;課程內容與市場有一定脫離;學生寫讀書報告時大部分為抄襲摘錄的內容，對工藝的調研缺乏深刻的理解;學生能較好地掌握工藝技能，但對工藝的傳承和創新缺乏深入思考;同時，相比干凈的珠寶繪畫課程，在工作室做著臟、累的工藝活，由于自身的惰性會降低學生加班的積極性。而這些問題都是教師沿襲傳統的教學模式弊端的體現，首飾制作課雖然是工藝課，但是在創新能力、品德的培養、思想性都有著非常高的要求，如果教師在引導時僅僅是按部就班、填鴨式的學習，學生的能動性就會越來越差，學習了一段時間之后容易出現疲倦的心態，這就要求教師調整教學模式，不斷調動學生的學習熱情。

四、改變教學模式

1、樹立學生工匠精神

教學模式的改變包含將課程思政巧妙的融入教學，首先要求教師正確理解何為課程思政，課程思政結合專業包含了哪些上課內容。好的課堂是對學生人文精神和人格品德的養成，同時融入社會主義核新價值觀。在人文精神和品德的教育上通過講好中國故事，傳播好中國聲音，傳播專業行業內模范人物成長道路，以及他們追求藝術的精神可以幫助學生建立崇高的理想信念。如中國建筑學家梁思成對北京文物和古城墻的保護，到獲得“文物保護杰出貢獻者”獎的敦煌研究院名譽院長樊奶奶，這些事例都能真正打動學生的心房，幫助他們樹立對專業的態度和對國家的使命感。通過舉例“老鳳祥”“周大福”等國有品牌的發展史也可以讓學生感受到行業改革發展成就，這些成就都是熱愛專業、熱愛崗位的人日復一日進行學習工作所取得的。在課程內容中引入傳統花絲、琺瑯工藝的發展史，不同國家花絲工藝特點和景泰藍對近代琺瑯藝術的影響等，再到“一帶一路”國際合作高峰論壇的國禮以及奧運會的琺瑯花胸針，以此增強課程的思想性、親和力和針對性。

2、構建以學生為中心的課堂

從傳統教學的低階性到現代教學高階性，以問題為導向引領學生成為課堂的主人。具體的教學形式包括：1，傳統的上課形式先講授首飾制作工藝的定義，再進行首飾的制作流程的示范。金課指出可以從情景的設定出發，給學生一個場景或者是一件作品，運用課前所預習的知識，從 “怎么做”的操作性知識，到“是什么”的事實性知識，是從引導到探究到構建知識的過程，帶著解決問題的心態去學習工藝。2，在課堂運用互動的調研模式，在班級群發布引導問題，互相評價不同班級的作品，每日不同學生打卡發布相關工藝代表作品及創作理念，引導學生下課養成關注專業的習慣。3，通過專題討論的形式豐富課堂的互動性，例如組織學生探討傳統工藝工藝品在當下發展存在的問題，可以從哪些方面進行創新，以小組為單位進行匯報，引出最后個人創作的作業。

3、科研融入課堂，體現課堂的高階性

課程作業是最基礎的需要掌握的工藝技能，而通過相關科研成果的舉例，當下藝術家、設計師所做的首飾設計，相關市場的動態介紹，拉動一批不僅滿足于課程本身的學生進行學習，將其設計參與到比賽和科研內容中，通過實踐進入高階課堂。

五、總結

總體來說，課程的設計可以反復琢磨探究，讓每一門課程都跟上時代的步伐，打造符合中國需求的課程和人才，對教師來說任務是艱巨且刻不容緩的。背離時代需求的都是“水課”，所以作為教師的我們需要深入理解課程思政和“金課”改革的重要性，才能使學生走向正確的學習道路。

參考文獻：

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