職業院校的課堂教學管理淺議

曾理

摘要：隨時代快速發展，社會越來越需要更多具備一定專業知識和技能的人才，職業教育也隨之凸顯出自身的發展優勢，職業教育將成為未來社會人群必然經歷和接受的一種教育形式。正是在此情形下，職業院校的課堂教學管理情況需要引起重視，現實中所面臨的一些問題需要思考和解決，通過分析職業院校教師課堂教學管理的現狀和學生課堂教學管理的現狀，進行相應的對策研究。

關鍵詞：職業院校;課堂教學;管理

隨時代快速發展，社會越來越需要更多具備一定專業知識和技能的人才，職業教育也隨之凸顯出自身的發展優勢，職業教育將成為未來社會人群必然經歷和接受的一種教育形式。正是在此情形下，我們的職業教育水平，職業院校所教授的專業知識、技能知識，學生的知識儲備量以及學生未來能否面對職場的考驗、挑戰，也就成為眼下落實在基本的課堂教學管理之中的重要內容。

課堂教學管理，顧名思義，必然產生于課堂這個時、空范圍內，是師生間互為影響，相互合作體現的特殊時間和場所。一堂課的時間一般不超過45分鐘，在這四十五分鐘里，教師、學生都是課堂教學的重要人物，缺一不可。

一、職業院校學生課堂問題特點

特點一：學生的課堂紀律表現情況

職業院校學生的課堂紀律情況整體來說不算太差，但也不太理想，由于多重因素的影響，學生上課行為主要有三類情形：睡覺、玩手機、聊天。

特點二：學生的知識儲備情況

職業院校學生的知識儲備普遍欠佳，學生學習底子較為薄，在此情況下，學生要在課堂上快速接受大學層面一定量的內容就稍顯費時、費力。

特點三：學生的課堂心態亟待調整

學生的課堂心態較為多樣，每個學生的學習能力、理解能力以及相關的學習行為習慣存在差異化，此差異化也隨之影響著課堂教學進度、課堂教學氛圍等，時時刻刻在學生心里起著微妙變化，也就劉必然引起學生在課堂上的言行舉止變化。

二、從社會人、管理者角度看待職業院校學生的課堂教學

從社會人角度看，每一個獨立個體，都是社會獨立的一份子，但同時又因相互的關系、關聯在一起，“正是社會化，把單個的社會成員個體和社會密切聯系了起來”。作為學校成員，也是社會成員之一，學生盡管年齡偏小，但是他們的身心成長，正是在逐漸地社會化，通過學習知識，儲備技能，掌握社會規范，獲得個性，才使得自己最終成為社會一成員。而學校和學校的課堂，正是他們進行此“演化”的場所之一。

與此同時，無論教授哪門課程的教師，實際上是作為“管理者”對“被管理者”（學生）實施“管理”。管理是自上而下的，自上而下的地對學生進行管教、約束、傳授知識，學生也必須接受學校和課堂的管理，這符合傳統教學模式。

三、多元化手段進行課堂教學管理

首先，作為教師，具備教師的職業操守和職業能力是基本的前提。教師在面對所謂的“雙差”生時，先調整自己的對“雙差生”的認知和理解，給學生“貼標簽”讓教師先入為主地判定、主觀分類了班級學生ABCD……類，這就已經為后期的自我心靈扭轉按上了枷鎖。“暈輪效應”不應該在課堂管理中持續下去。世間唯一不變的就是變，教師可以讓自己的認知隨著課堂變化而不斷變化，也就會隨之產生出新穎的想法來。

其次，學生學習技能知識實際上是逐漸和“職業化”接軌，身心都在以職業化標準逐漸衡量和修繕自己，而職場中提到的的“管理”，也正是從管理者角度看待、對待自己的員工學生。在管理上，“霍桑效應”反映出人的心理因素和社會因素對生產率有較大影響，同理，作為課堂管理，不能單一地認為就是簡單、粗暴、固化地對學生實施教育。相反，正是要通過了解學生心理因素，成長、生活的家庭、社會環境因素，才能有效地平衡課堂教與學之間的天平。課堂上，走近并走進學生心里，了解學生的學習需求、學生的困惑，教師才能夠對癥下藥，且藥到病除，也才能“治愈”學生的“疑難雜癥”，也才使更多的學生愿意接納這個課堂，進而發自內心地受到課堂感染，于是放棄睡覺、玩手機和聊天。

再者，教師自身人格魅力、課堂風格、授課方式等也是促使課堂教學向好的因素之一。不同的教師有不同的特點，體現了“不拘一格降人才”。同理，對課堂教學，抓住各班、個體差異化，將自身的優勢發揮出來。

第四，作為社會成員，也是每個家庭的一份子，不同的原生態家庭給予了學生不同的思維方式和行為習慣，甚至人生目標和學生看事看人的評判標準。這既是客觀存在的，也是難以一時間調整和改變的。

最后，把課堂教學中的負面因素轉化成有利于課堂教學的催化劑，與李冰治水時“疏而不堵”的道理如出一轍。比如學生上課玩手機，教師可以順水推舟讓其利用好手機的功效等。

四、活動化教育與情感教育融進課堂

現目前大學學生群體，基本是零零后群體，對于這樣的人群，從歷史的、社會的、心理的、經濟的等各方面角度綜合觀察和思考，才能對其形成立體的認識和較為全面的理解。每一個年齡階段群體都存在著優勢、劣勢，抓住其特點進行差異化管理和教育，能凸顯出職業院校管理和教育水平。

活動化教育

由于職業院校學生的技能、特長較為凸顯，思想、性格、行為也較其他類院校學生活躍，因此，活動類方式的教育走進課堂，比如，某某競賽、某某動手技能大賽類似活動、實操為主的課堂教學更能吸引和激發學生潛能，調動學生學習興趣和創造力。

小案例：在某老師的語文課堂教學里，對于學生學習修改錯別字這一內容，老師讓學生自愿分組推選代表上臺進行PK，通過競賽游戲方式，刺激和鼓勵了同學;再比如，對于詩詞歌賦的學習和背誦，老師讓學生觀看“中國詩詞大會”;獎勵完整背誦全文的同學;通過影片資料、聲音、圖片等多種教學方式讓同學感受到職業院校的基礎課學習原來也是豐富多彩。同學們的興趣盎然，意猶未盡，還多次要求老師繼續搞這樣類似的活動。

情感類教育

情感類教育是與思想政治類教育密不可分的，與班主任工作相關，但作為走上講臺的教師，教書育人，情感教育則讓真善美融入書本和課堂，中國傳統文化理念潛移默化于學生，傳遞社會正能量，結合時政熱點話題，讓同學一方面了解社會、認識世界，另一方面，也讓老師貼近學生，有效掌握學生思想動態，情緒變化。

小案例：某老師在教授關于“孝”的中國傳統文化時，將影片《飛越老人院》播放給同學觀看，并讓其寫觀后感，同時，在評講作文時，結合七十周年閱兵儀式上安徽省新聞報道的在天安門廣場觀看升旗儀式人群里的兒子馱著父親的場景進行內容教學，還拓展到了相關法制欄目里的一些新聞，由此打開學生思路，拓展并聯系了社會生活話題，既活躍了課堂，同時也讓同學學以致用。

五、小結

任何學院的學生課堂行為問題是普遍存在的，教育工作者不必大驚小怪，更不用愁眉苦臉，只有從學生、家庭、教師、學校、社會立體方位地不斷完善課堂教學工作，才能不斷提高院校的教學管理水平，建立穩定的課堂教學秩序，保證課堂教學的正常運行，實現人才培養質量目標和立德樹人的根本任務打下堅實的基礎。

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