淺談初中語文核心素養培養策略

馮光長

摘 要：語文作為一門帶有濃厚人文氣息和工具性質的學科，它在學生日常生活交際過程中扮演著十分重要的角色。因此，國家教育部門也越來越重視對學生語文學科核心素養能力的培養與提升，讓學生通過日常的語文學科知識的學習，進一步增強他們對語文學科的深層次理解。而語文學科核心素養能力的培養與提升，一直以來都是老師們比較關注的一個教學重點，因此，從語文學科核心素養建設本身的培養目標出發，它要求老師們從語文學科核心素養所要求的四個大維度進行具體的人才培養與能力提升。鑒于此，筆者將從以下四個方面進行闡述。

關鍵詞：初中語文 ;核心素養能力 ;培養與提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0054-02

語文學科核心素養能力的培養與提升，一直是教育界比較關注的一個重點話題。在日常具體的語文教學過程中，老師也在積極主動地采取一些行之有效的方法來促使學生形成良好的語文學科核心素養能力。根據語文學科核心素養要求的四個方面的維度，我們可以從四個方面來對學生進行有效的能力培養與知識建設，進而構建優質高效的語文課堂，注重多角度去培養學生的學科核心素養，并把學生這種能力的培養與提升貫穿于自己教學發展過程的始終，通過循序漸進地引導，加深他們對學科核心素養的認知與感悟。鑒于此，筆者從這個角度出發，談談老師在日常的語文教學過程中，應該如何提高學生的語文學科核心素養。

一、積極活躍語文課堂教學氛圍，提升教學過程的有效性和與趣味性，啟發學生的發散性思維

在日常的初中語文課堂教學過程中，老師需要積極主動地為學生營造一種濃厚的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氣氛，不斷增強語文課堂教學的有效性和趣味性，以此培養學生的發散性思維能力，促進學習進步。

活躍語文課堂教學氛圍，需要老師進行有效的課堂教學設計，激發學生對于語文課堂學習的強烈興趣。在這個過程中，老師可以通過現代智能教學思維模式的引入進行具體的課程教學，將多媒體教學技術與具體的語文課堂教學進行有機地融合，從而構建一個優質、高效的語文課堂。而這對于提升語文教學有效性和趣味性來說，也是很有必要的。

比如，通過分角色朗讀課文來讓學生通過自身角色的扮演，更加深刻地理解當事人在當時情境下的心理行為，讓學生對于具體人物形象的塑造和文章主旨的理解更加深刻。與此同時，通過良好的課堂教學設計，學生還可以利用老師的啟發式教學和多媒體海量的學習資源進一步拓展自身的發散性思維。由此看來，這種行之有效的情境設置，對語文學科教學有著十分重要的促進作用。

二、引導學生形成良好的語文學習行為習慣，不斷地培養他們建立正確的情感態度價值觀，加深他們對語文教學的理解與感悟

建立一個良好的學習習慣是學生取得成功的基石，而對于初中生來說亦是如此。養成一個良好的學習習慣，將會使他們在緊張而忙碌的學習生活中取得事半功倍的效果，同時對他們在正確的情感態度價值觀的建立來說，也是十分重要的。

良好的語文學習習慣的養成，需要學生在具體的語文學習過程中不斷地踐行，比如，老師們經常提及的“課前預習，課堂專心聽講，認真做筆記，課后要學會復習”等這些行為習慣，都需要初中生在具體的語文學科知識的學習過程中去努力踐行，只有這樣，學生才能夠更好地吸收和掌握知識。

語文是一門帶有人文色彩的學科。老師需要通過日常的語文教學去培養學生樹立一種正確的情感態度價值觀，讓他們站在一個更高的角度去看待語文學習過程中的問題，加深他們對語文知識的理解與掌握。尤其是初中階段語文知識的學習已經更傾向于理性化，更應該培養學生以一種客觀公正的視角去分析某一語文現象和問題。

三、鼓勵學生進行廣泛的閱讀，加深他們對經典文學作品的理解，增強他們的文學欣賞與審美鑒賞能力

新時期的語文教學課程標準中明確提出，要注重對學生閱讀能力的培養與提升，并且對不同階段的學生所需要閱讀的篇目或應該達到的閱讀數量也進行了明確的規定。因此，這就需要老師在日常的教學工作中，鼓勵初中生進行廣泛而深刻的課內外閱讀，加深他們對于經典文學作品的理解，從而增強他們的審美與鑒賞能力。

鼓勵初中生進行廣泛而深刻的課內外閱讀，這與當前語文教學過程中所提倡的“一主+一輔”的閱讀教學理念相一致。對于大多數初中生來說，由于他們培養自身語文學科知識素養的需要，老師應該多鼓勵他們在課余時間進行有計劃的閱讀。尤其是對于一些經典文學作品的閱讀，通過對優秀文學作品的閱讀與感悟，能夠讓初中生在經典的熏陶中循序漸進地提升自身的審美鑒賞能力，對經典作品有更深層次的理解與感知。

同時，在進行具體的閱讀過程中，老師還應該讓學生養成一些良好的閱讀習慣，盡量讓他們做到不動筆墨不讀書，堅持寫讀書筆記和心得體會，通過閱讀學會表達自己真實的想法，加深他們對于優秀文學作品的理解，這也是語文學科核心素養建設過程中一個非常重要的方面。

四、采取積極有效的合作探究性小組學習方式，建立一種平等和諧的師生關系，培養學生的語言建構與表達能力

語文作為一門交際性的語言學科，需要老師通過日常行之有效的教育，讓學生逐漸形成一種良好的與人溝通和表達的能力，充分展示語文學科本身的學科性質和學科魅力。因此，合作探究性小組模式的構建與平等和諧的師生關系的建立就顯得尤為重要。

采取合作探究性學習交流的模式，能夠讓學生通過一種濃厚的情境教學，不斷鍛煉他們的語言表達能力與與人溝通交流能力，這對學生來說是非常重要的。建立一種平等和諧的師生關系，能夠讓學生更好地和老師進行溝通和交流，形成一種老師尊重學生的表達訴求和學生尊重老師的溝通意愿的良好氛圍，這對老師和學生來說都是十分重要的。這種能力的培養與提升不僅僅體現在語文學科知識的學習過程中，而且對于學生以后良好的表達、交流和溝通能力的發展來說尤為重要。

綜上所述，初中語文學科核心素養能力的培養與提升，在初中優質課堂教學中是非常重要的。情境教學的引入，能夠讓學生更好地進行語文知識的學習和語文學科情感態度價值觀的建立。良好的語文學習習慣的養成，能夠讓學生在日常的語文學習、理解與掌握過程中更加游刃有余。廣泛而深刻的課內外閱讀，能夠不斷拓寬他們對于經典文學作品的閱讀視野，進而逐漸提升他們的審美鑒賞能力。合作探究性學習小組的建立，能夠構建平等和諧的師生關系。我們只有把對學生的語文學科核心素養能力的培養與提升貫穿于教學發展的始終，才能夠更好地實現語文學科培養新時期人才的目標。

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