運用活動教學，演繹高效英語課堂

蔡冬萍

摘 要：英語學科的教學目標是培養學生綜合語言的運用能力，目標的完成需要通過課堂活動來實現。活動是課堂充滿活力的“觸發器”，教師要組織好課堂導入活動、思考活動、討論互動和表演活動等，運用活動教學演繹高效的小學英語課堂。

關鍵詞：小學英語;課堂活動;學習能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0044-02

在小學英語教學中，教師要圍繞學生的生活實際，在課堂中組織多樣化的課堂教學活動，以學生為主體，幫助學生在活動中習得語言，提升學生的思考能力。

教師要把培養和發展學生在接受小學英語教育后具備語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科素養融入到課堂教學中來，為學生的英語學習打好堅實的基礎。

一、組織好導入活動，熱身激活主體

一節課開始于“導”，課前導入活動組織得好，熱身激活學習主體，可以讓學生迅速調整好狀態，集中注意力，趣味濃厚、熱情高漲、充滿活力地投入到課堂學習活動中，為完成課堂教學任務邁出成功的第一步。

導入活動有多種，可以是復習導入、趣味簡筆畫導入、情境導入、問題導入、音樂導入等等，導入熱身活動是帶領學生開啟知識大門的第一把金鑰匙，是激活學習主體的第一道調味菜。

例如，學習小學英語三年級下冊 Unit 7 On the farm，本單元的知識目標：掌握詞匯：pigs、cows、apples、pears、Welcome to... What are those/these？ They are pigs. They're... Are these/those...？ Yes， they are./No， they aren't. 對于三年級的小學生來說，掌握這些詞匯和句式是有一定難度的，教師要精心設計導入活動，激發學生的求知欲。

教師播放圖片或者視頻短片，利用顏色、視頻、生活場景、聲音等吸引學生的注意力，增加他們的學習興趣。學生在歌曲On the farm中，了解了小豬的呆萌等，為課堂增添了一種自然、清新的氛圍，教師用趣味情境使學生充滿活力和激情地參與到英語詞匯和句式的學習中，有利于新知的學習。

課堂導入因課型的不同而不同，教師的課堂導入熱身活動一定要靈活、精煉，注意科學性和時間性，設計出適合學生、適合課型、適合自己的導入活動，使課堂導入取得事半功倍的效果。

二、組織好問答活動，啟動學生思維

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出：“就工具性而言， 英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”

在小學英語課堂教學中，教學活動要承載思維品質的培養，如果在英語課堂中學生的思維得到了拓展，他們的智力就能得到應有的開發，學生未來的學習發展空間就會變得越來越開闊。因此，在課堂教學中的提問要能夠起到啟發孩子們思維的作用。

例如，教學小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now Grammar time，本節課的語法內容是學習一般過去時，在教學過程中，教師把圖片呈現給學生：班里一位同學上幼兒園時期和現在的照片對比。學生看到圖片，會眼前一亮，立刻來了興趣，不由自主地說出現在和三年前的不同。教師讓同學們安靜下來，看圖片讀句子：He was short three years ago. He is tall now.提出問題，從兩個句子中讓學生找出表示現在和過去的文字信息，時間表述不同，一個是three years ago， 一個是now，還有他們發現系動詞be由was變成了is。學生依據語境，在問題引導下，通過觀察和思考抓住了一般過去時的兩個關鍵信息：時間狀語和謂語動詞的變化。

課堂提問是課堂教學的主流，在提問中要把鍛煉學生的思考能力放在首位，我們要意識到語言是交流的工具，也是思維的工具，用問題帶動學生去思考，訓練思維，使學生受益終生。

三、組織好合作活動，討論鍛煉能力

合作活動可以拓展思路，為學生提供更多解決問題的思路和方法。學生經過合作探究、分析、討論和判斷，最后找出解決問題的新線索，獲得新發現，從而使問題得以順利解決。

合作探究使學生在觀察力、分析力、思考力等方面得到鍛煉，基于獨立思考、合作探究、交流討論活動，培養了學生的合作精神，發揮了團體的智慧，也是鍛煉學生學習能力的有效途徑。

例如，教學小學英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends，本單元的學習目標是： 掌握身體部位名稱的單詞：tail、wing、leg、arm、foot;學習句型：It has/She has...在教學過程中，教師自己編了一個“動物謎語”，用謎語激發學生的學習興趣，帶動學生合作探究的激情。

It is yellow and brown. It has four legs. It has a long tail. It can catch a mouse. （a cat）謎語直接呈現給學生，讓學生獨立思考，解決不了時，他們會求助于小組其他成員，進行合作討論。謎語里面出現了生詞，學生會通過查工具書，或者依據課前預習等等，在短時間內經過合作先解決生詞的問題，然后對謎語各抒己見，討論確定謎底。在謎語語境的驅動下，學生在合作討論中確定了謎底，收獲了一種學習能力。

課堂中的合作探究能夠激發學生學習英語的興趣，也可以培養集體意識。在討論中，學生的思維是開放的，不同的意見、不同的思路經過碰撞、反饋，激活了思考，增強了判斷力，也提升了學習能力。

四、組織好表演活動，培養文化意識

語言承載著知識文化，傳遞的是知識、文化、人文素養和價值觀。情境對話是文化的映射，情境表演是學生理解和融入英語文化的初試者，當學生通過表演接觸，能夠對具體的情境作出得體的反應，學生才算是融入了英語的文化習俗中。

此外，通過情境表演，學生能夠體驗到西方文化的生活理念、社交方式和為人處世的態度，課堂中組織學生進行情境表演是了解西方文化的重要途徑。

例如，教學小學英語四年級上冊 ?Unit 6 At the snack bar，本單元培養學生的文化意識非常重要，因為中國越來越強大，實力也日漸提升，很多西方人到中國生活，也有很多中國人定居國外，中西方的交流越來越密切了。學生掌握了食物名稱：juice、hamburger、sandwich、noodles，coffee等， 會運用就餐文明用語：What would you like？ I'd like a glass of milk. Any thing else？ 組織學生表演就餐情境，學生在表演中了解了中西方的文化差異，同時懂得了有序就餐和文明就餐的良好品德。

此外，讓學生表演用刀叉吃牛排的鏡頭，在充滿情趣的課堂表演中，學生對西方就餐的文化印象會更加深刻。

情景對話表演是學生體驗、理解西方文化的重要途徑，學生能夠充分體驗到中西方文化的差異，課堂情景對話表演能夠呈現出英語文化的精彩。

總之，在小學英語課堂教學中，活動是學生學習語言知識、鍛煉英語思維、掌握技能、提高能力的主要途徑。課堂中的趣味導入、思考活動、探究活動和表演活動等等，可以提升學生英語交流的能力， 培養其思維模式，發展心智，能夠讓學生省時高效地完成學習任務，演繹出高效的英語課堂。

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