借助體驗學習，提升英語表達能力

徐一菲

所謂體驗學習，就是教師借助情境創設、活動導學等教學策略，刺激學生的感覺器官，誘發學生的情感體驗，進而實現激活學生探究學習欲望、促進知識理解、提高學習效能等目標，是提升學生英語表達能力的有效路徑。在小學英語教學中，教師可以通過創設情境、補充材料、設計活動等教學策略，為學生創造自主學習、思考、交流的機會，不斷提高學生的英語表達能力，進而培養和提升學生的英語素養。

一、觀看視頻，深入理解語氣情態

學生的學習體驗和周圍環境息息相關，體驗教學正是充分尊重學生學習主體地位而設計的學習活動。在英語教學中，教師可以通過播放和課文情境相關的視頻、音頻，創設良好的學習情境，引導學生走進課文情境深處，深度體驗文本故事、人物的特點，深入理解不同情景中語氣情態的差異，不斷提升學生的英語語用能力。

比如，在“Christmas（圣誕節）”教學過程中，教師可以選擇和文本情境相關的視頻，通過剪輯整合，適時在教學中呈現。這段視頻整合了“Santa Claus（圣誕老人）”“Christmas hat（圣誕帽子）”“Christmas present（圣誕禮物）”等圣誕節元素，重點向學生介紹了西方世界慶祝圣誕節的方式以及場面，還特別向學生展現了各種藝術品，比如，別出心裁的“Christmas card（圣誕卡）”，新穎別致的“Christmas hat（圣誕帽）”，溫馨可愛的“Christmas stocking（圣誕襪）”等等。視頻還回溯歷史，展現了圣誕節的歷史起源和時代變遷。整個視頻信息量大，可以激發學生的學習興趣。在觀看視頻的過程中，學生可以入情入境，感悟人物英語會話時的語氣情態。

在這段視頻中，學生可以看到不同人物在不同情境中不同的會話語氣和情態。教師引導學生觀看視頻材料的目的是讓學生感悟到在不同的情境中，應該運用不同的語氣表達情感。

二、補充資料，深入了解文化背景

英語體驗學習重視對學生語言感受能力的培養，學習效果也取決于學生對體驗環境和體驗內容的充分認識。在引導學生英語體驗學習的過程中，教師還要圍繞教材內容適度補充資料，拓寬學生課程視野，讓學生充分了解國外情況，尤其是文化背景。

比如，“Hello”單元的主要教學內容是自我介紹和打招呼。教學過程中，為了引導學生深入地了解不同國家和地區打招呼方式的差異，教師可以適時地向學生補充介紹英美地區、法國以及非洲等地區人們打招呼的方式。教學中，教師可以通過創設語言情境，補充相關材料。比如：在英國和美國，人們見面打招呼習慣說“hello”;但是在法國，人們見面后會先親親臉龐，再問候“hello”;在非洲，人們碰面以后會輕輕碰一下手，再把手心貼在一起，然后手指相碰一下，最后才相互問候。上述教學中，教師有選擇性地向學生介紹了部分國家人民打招呼的不同方式，學生在老師的講解下，發揮想象，更加深入地了解了不同國家的風俗和文化背景。

小學生不但要傳承和發揚中國的優秀傳統文化，也要具備國際視野，深入了解并體驗外國文化，理解并包容外國不同的生活風俗。唯有如此，他們在運用英語表達交流時，才能夠在不同的情境中恰當地運用得體的語言深入交談，進而促進其表達能力的有效提升。

三、積極語用，全面提升表達能力

英語體驗學習是陶行知“教學做合一”思想的一種生動實踐，與學生的綜合實踐活動深度融合。在英語教學中，教師不但要向學生傳授英語知識，更要為學生的英語表達創設多樣化的平臺，引導學生開展英語詩歌誦讀、課本劇表演、英語故事講述等形式多樣的語言實踐活動，激發學生深度參與，在積極語用的言語實踐中全面提升英語表達能力。

比如，“How much”單元的教學內容非常貼近學生的生活實際。在引導學生理解并掌握教材內容以后，教師可以設計一個“In the …（地點）”的情景表演活動，啟發學生自主選擇場景，寫好對話內容，借助句式“How much is/are …”，確定不同角色，斟酌對話內容。在實踐活動中，一些學生把地點安排在“supermarket（超市）”，表達內容中涵蓋了豐富多樣的生活日用品，比如“umbrellas（雨傘）”“fruit（水果）”等等。有的學生設置了一些實物，增加了真實感，強化了語用體驗，在真實可感的生活場景中，提升了語用表達的實效性。

小學英語體驗學習注重把英語和生活聯結起來，教師要根據學情、教材和課標要求，精心創設言語交際情境，引導學生在言語實踐活動中提升英語表達能力。