小學低年級口語交際教學的有效策略

徐小進

口語交際是小學語文教學的重要組成部分之一，它具有十分重要的位置和作用。統編版小學語文教科書中把“口語交際”作為獨立的教學板塊編排出來，同時口語交際訓練時還增添了“教學提示”，這樣就對我們的口語教學起到“風向標”的作用，更有利于發展學生的口語交際水平和能力。那么，在現實教學中，我們如何有效提升小學低年級口語交際的教學質量呢？

一、設置口語交際的情境，激發學生口語交際的欲望

小學一、二年級學生的口語交際有一個顯著特點，就是在一種特定的環境內開展。學生一旦離開了特定的環境，與之對應的口語交際也無法完成，這種現象不單純是由教科書的特點決定的，也與一、二年級學生的身心特點以及他們接受知識的能力有很大的關聯。以統編版小學語文二年級上冊中的《商量》這個口語交際為例，教科書主要以學生日常生活中較為普通、常見的情景為例，安排了這樣的三個話題：換值日、借書和換電視節目。筆者在教學時首先以教科書中“換值日”為例子，要求學生思考與小麗換值日時應怎么講，如果小麗不同意時，自己又該如何講。在學生對“換值日”進行商量的基礎上，教師可以創設一種借書的情境，要求學生對此進行商量。這樣的教學方式會讓學生留下十分深刻的印象。除了課本中的話題之外，教師還可以給學生制造更多的“商量”話題，給他們提供充裕的商量時空，如“和班里的小朋友商量周日去哪里玩”“跟爺爺奶奶商量不要打擾自己寫作業”等等。因為這些話題都是與學生日常生活緊密相連的，他們有話可說，且能與他人開展很好的溝通與交流。據此可知，在訓練口語交際時，教師必須依標扣本，用好教科書，并注意適當地延伸與拓展，給學生創設更多的、更合適的交際情境，這樣才能使我們的口語交際訓練真正得以優化，才能使學生的口語交際能力得到真實提升。

二、強化口語交際目標，明確口語交際訓練的要求

沒有口語交際目標，學生在交際中往往就會失去方向。所以，在一、二年級的口語交際教學中，教師應該堅持以具體的、細化的目標為引領，對學生提出鮮明的口語交際目標，為提升他們的口語交際能力提供切實的服務。

1.設置目標要具體，便于交際活動開展

統編版語文教科書中的口語交際在編排上比傳統的教材要更加具體，更具有指向性，更便于操作，每次口語交際都有鮮明的、具體的要求，我們只要按照教學內容來開展訓練即可，操作方便、容易。如統編版小學語文一年級上冊中的《我說你做》這一課在教學目標上定位就很清楚。例如：“說”對學生的要求是大聲說，讓別人聽得見;“聽”對學生的要求是注意聽別人說話。這個口語交際對學生在“說”與“聽”兩個方面提出了非常具體的要求，該目標不僅透現出編制者的意圖，而且就學生而言，從一開始就明確了口語交際的要求，為他們后續的訓練打下了良好的基礎。

2.設置目標要合適，貼合學生活動實際

訓練學生進行口語交際最基本的目標就是讓學生能夠有話可說。據此，盡管教科書中對學生開展口語交際提出了一定的要求，筆者認為還需符合學生的實際。教師可以結合班級學生的具體情況對目標進行適當的修正、完善、調整，使口語交際訓練的目標適合學生的現實生活，提升口語交際的質量。如統編版小學語文一年級下冊《請你幫個忙》這篇口語交際，我們應立足于學生的身心特點、課文內容等等來制定這個口語交際的學習目標：（1）知道平時生活、學習中常用的文明禮貌用語;（2）樂于學習并正確使用文明禮貌用語;（3）以正確使用文明禮貌用語為榮;（4）正確使用常用的文明禮儀用語：你好、請、謝謝、不客氣、沒關系、再見等等。教師置設這樣的教學目標，方能與學生的學情吻合起來，既能使學生清楚地知道在請人幫忙時用什么樣的語氣和說法，又能幫助他們提升口語交際的能力。

三、拓寬訓練渠道，強化口語交際的綜合利用

統編版小學一、二年級的語文教科書中“口語交際”部分的訓練與過去蘇教版教科書相比較，盡管減少了一些內容，但是口語交際的重要性并沒有降低。反之，它告訴我們：對學生開展口語訓練，不應單純地局限于課堂之中，應該將訓練的渠道不斷拓寬，重視學生口語交際資源的有效整合，使當前的口語交際訓練立足于學生的現實生活，為學生的日常生活、學習而服務，這才是開展口語交際的最終目標。

1.強化口語交際與學生的日常閱讀有效的融合

在現今統編版教材的口語交際教學中，教師一定要打破傳統的教學思維，按照“大語文”的思想和基本要求，讓口語教學與訓練融合到學生的識字、寫字和課文閱讀之中，使他們的口語交際能力在無形中得到有形的發展。如在統編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學中，筆者要求學生對課文進行分角色朗讀，再對小鳥、蝴蝶、小兔等動物“說什么”展開想象，想象后學生之間相互分享、交流，相互補充。這樣，既能促進學生很好地理解、認知課文，又能幫助學生慢慢地提升自己的口語交際能力。再如，在統編版小語一年級上冊《口耳目》這篇課文的教學中，筆者在教會學生識字的基礎上，組織學生開展口語交際“說出口耳目分別有什么用處”。這兩個課例的教學都是把口語交際融入到平時的語文學習之中，給學生提供了充足的訓練時空，這樣學生的口語交際能力自然會得到培養和發展。

2.強化口語交際訓練時間的有效整合

在傳統的口語交際教學活動中，教師自己往往帶著學生死板地圍繞教科書中的內容用整節課的方式進行訓練。這樣做，雖然能實現口語交際訓練的目標，但時間固定、不夠靈活。所以，我們可以對口語交際的時間進行整合。如，利用晨讀10分鐘或者一些碎散的課余時間讓學生開展隨時隨地的口語交際。如開展“好書推薦”“我的愛好”“我的小伙伴”等話題的交際活動。這樣做，能讓學生時刻訓練自己的口語，發展自己的口語能力和素養。

3.強化口語交際訓練空間的有效整合

發展學生的口語交際能力，最根本的目標就是為了學生的生活和未來發展而服務，讓他們具有在社會中與他人溝通的能力，在不同的時間、地點和場合下使用不同的方式開展交際、進行溝通。為此，教師在開展口語交際訓練時不能局限于學生個體的學習、生活，而應是深入到社會生活中去。如，我們可以利用周六或周日的時間讓學生到大型公園去號召市民響應“你我攜手? 共創文明城”活動。在這個情境中，學生要用響亮、清晰的語言向游園的市民介紹為什么要創文明城，怎么創文明城，需要市民怎么做等等。在這個主題活動中，學生還可以隨機采訪游園的市民，進行口語交際。事實上，經常組織學生開展這樣的活動，既能豐富學生的語文學習方式，又能幫助學生在實際活動中發展口語交際能力。

總而言之，在統編版小學語文教學的大背景下，教師在進行口語交際教學和訓練時，一定要以教科書的特點為立足點，從具體明確的訓練目標出發，開辟口語交際訓練的多種平臺，讓學生在教師的指導下逐步會說、愛說、要說、善說，指導他們學以致用。如此堅持下去，我相信：學生的口語交際能力一定得到長足的發展。