塔里木大學大類分流后財務管理專業學生的專業適應性研究

武曉東　翟少紅

摘要：文章通過問卷調查了解塔里木大學財務管理專業學生分流后的學習適應性，并對研究調查結果進行深入剖析，明確大類培養模式下所存在的不足，進而根據學校的實際情況提出對策建議，以期完善大類培養模式，實現專業目標。

關鍵詞：大類分流;財務管理專業;適應性

引言

近兩年，大類招生已開始在全國諸多高校中鋪開推進并形成一種新常態， 開始引起了多方面的重視。“大類招生、分流培養”是教育創新的嘗試，它不同于傳統按專業招生，更注重通識基礎課程的學習，并在此基礎上結合其他因素進行后續的分流培養。正因如此，在大類培養階段，課程設置很少涉及具體專業的學習，相關專業課程的學習基本上在專業分流后才會開展。于是，分流后學生需要快速調整自我的心態并適應新的學習環境，從而對學生的專業適應能力就形成了新的挑戰。塔里木大學工管類專業2015年開始實施大類培養，歷年專業分流時，財務管理專業學生是最大主流。然而由于專業特性，財務管理學生在后期的學習難度與壓力較大，學生的適應性如何必將影響其學習效果，進而影響到專業培養目標的實現。^[1]

一、問卷設計與樣本選擇

1.問卷設計

本次問卷調查基于學習動機理論、自我效能感理論以及大類分流后財務管理專業學生學習的情況來設計，借鑒馮廷勇編制的 《大學生學習適應性量表》從學習動機、教學模式、學習能力、學習態度和學習環境等五個方面，評價財務管理專業學生的學習適應性，對調查的內容采用了Liken 5點計分法，使用不同的分數代表不同的滿意程度，1極不滿意、2不滿意、3較不滿意、4滿意、5非常滿意。即非常滿意為5分，滿意為4分，較不滿意為3分，不滿意為2分，極不滿意為1分。該量表分數越高說明學習適應性越好。^[2]

2.樣本選擇

本次調查以大類分流后的財務管理專業學生為調查對象，采用隨機分層抽樣方法，運用問卷星答題、紙質問卷發放、訪談等方式，在本校以紙質版問卷的形式發放250份，同時在其他高校發放50份網絡問卷，共計300份，其中有效問卷264份，有效率占95.30%。

使用SPSS19軟件經過預測、數據收集、統計分析，得到的大類分流后適應性問卷的各個分量表的內部一致性系數在及問卷總分的α系數在0.599-0.773之間，總分0.797（見表1-1），說明本論文問卷數據具有較好的信度。

二、調查結果分析

1.學習動力

專業興趣有利于激發學生的學習動力，能夠促使其學習行為不斷優化發展。專業分流時大部分學生是根據自身的興趣選擇專業，但不可避免地，一部分學生會由于家庭、社會及學校的因素選擇了財務管理專業。表2-1的統計結果顯示，大類分流后財務管理專業80%的學生對本專業學習比較感興趣，但仍有將近7%的學生對專業學習沒興趣，從而可能會影響其專業知識的理解與掌握。

2.課程安排滿意度

課程安排的合理與否，會直接影響到學生的接受能力。由表3-1我們看到，大類分流后財務管理專業學生對課程安排的總體滿意度不高。在訪談中學生普遍反映財務管理專業課程內容及時間安排不恰當：分流前專業基礎課少，導致專業基礎薄弱;分流后專業課過于集中，鑒于財務管理專業知識的特殊性，學生掌握起來難度偏大。此外，會計實訓課程特別《財務軟件應用》的安排不合理，專業競賽項目比較少，不利于專業知識的鞏固與拓展，無法有效對學生的后期就業提供幫助。

3.教師授課方式滿意度

任課老師的技能水平與授課方式、考評機制、上課儀態對營造一個和諧的教學環境極其重要，且會直接影響到學生對知識的理解把握。表2-1統計結果顯示，將近80%的學生對任課老師的授課模式不滿意。在訪談中我們發現，學生普遍反映少數老師上課無新意，案例較少，缺乏互動環節，從而不利于學生對知識理解的理解;其次，大部分學生比較關注教師的考評制度，當考評制度得不到認可時，學生對課程的抵觸情緒較高，從而不利于教學秩序的維持及知識的傳授;再次，學生會關注老師的儀容儀表，嚴謹的儀表儀態有利于營造嚴肅的上課氛圍，反之，上課氛圍也會混亂一團;最后，任課老師偏于墨守成規，在創新方面有所欠缺，與新時代新方法的應用較少，不足以激發學生的學習興趣。

4.專業認知

由表2-1調查結果發現，大類分流后財務管理專業學生有將近一半的學生不了解本專業培養方案，有將近20%的學生對本專業開設課程不熟悉，且仍有近10%的學生對本專業的就業前景十分迷茫，不知道以后自己的就業方向。這些數據說明我校在專業分流時相關工作做得還不夠細致完善，部分學生在選擇專業時還存在一定的盲目性。如此將不利于學生的專業學習及其職業規劃的制定。^[3]

5.學習態度

學生的學習環境與學習態度直接決定了學習的效果。表2-2調查結果顯示，大類分流后財務管理學生中只有24.24%的學生會課前復習，僅17.05%學生會課后復習。表2-1顯示，36.36%的學生對學校目前的學習氛圍不滿意，無法對學生的學習狀態提供保障。訪談中發現，有21.59%的學生對專業課程教材不太滿意，授課老師的主講內容與教材有出入。此外，有89%的學生認為財務類科技比賽的開設對學習有幫助，能夠讓學生對練習實際操作能力，鞏固專業知識，但目前學校缺乏財經類的專業比賽。

結語

"大類招生、分流培養"模式有助于拓寬學生的專業基礎、培養學生的學習興趣，然而由于分流時間等方面還不夠科學，導致專業學習時間緊縮，對學生后期的專業學習造成較大的壓力。完善專業教育模式，制定激勵機制，激發專業學習興趣、須重新定位學習態度以及對環境因素的要求更高。基于此，我校應完善專業分流制度、增加學生對專業的了解，改進教師的專業技能水平，提升學生的學習興趣，讓學生充分了解社會資源與專業就業前景，鼓勵學生自主學習，提升課外實踐能力。

參考文獻

[1]伍小英，《民辦大學生專業適應性、學業自我效能感與學習倦怠的關系研究》[D]，青海師范大學，2018.

[2]龔雨兵，《大類招生專業分流機制對學生的影響淺析》[J]，傳播力研究，2019.3（29）：251.

[3]馮廷勇蘇緹等，《大學生學習適應性量表》[J]，心理學報，2006（38）：762-769.

作者簡介

武曉東，（1997.7-），男，湖北省武穴市，本科在讀，學生，塔里木大學經濟與管理學院，研究方向：公司財務管理。