“合作分享”模式在小學體育教學中的融合

李木林

【摘? 要】? 小學體育教學作為重要學科，是推動學生實現體育發展的主要途徑，教師可采取合作分享模式，加強對學生合作意識的培養。基于此，本文主要從小學體育教學中合作分享模式的功能切入，分析其在體育教學中的應用價值，并以此為基礎提出相應的合作分享教學措施，以期為體育教學工作者提供有益借鑒。

【關鍵詞】? 合作分享;小學體育;教學融合;措施

在小學體育教學中，教師應當做到以學生為主體，面向所有學生，推動其實現健康發展。所以，教師需發揮自身組織者與引導者能力，鼓勵學生以合作分享的模式參與到體育課堂互動交流之中，提高學生的主觀能動性，加強學生的團隊協作意識，活躍課堂氛圍，培養學生的責任感，鍛煉其競爭能力，進而達到小學體育教學目標。

一、小學體育教學中合作分享模式功能

1.合作分享是有效教育手段。在小學體育教學中，合作分享模式開展具有現實意義。合作分享學習主要強調學習中學生擁有主體地位，而且在學習過程中，學生不僅屬于獨立的個體，也是多人組合的團體，要在個人努力的基礎上加強團隊合作。讓學生在體育活動中進行合作分享的學習，能夠培養學生的意志品質與團隊精神，提高學生的道德修養，為其樹立終身體育的理念，有助于學生形成健全的人格。

2.合作分享激發學生主觀能動性。合作分享學習模式可激發學生的主觀能動性，推動作用較強。在同一班級中，學生之間具有顯著差異，對于運動認知也有所不同。所以，合作分享學習時，學生扮演的角色也不同，正是因為學生之間的差異，方可讓其做到相互促進，取長補短，達到更好的學習效果。

3.合作分享促進學生心理健康。在小學體育教學中融合合作分享可有效促進學生形成健康的心理。學習體育必定會有體育比賽，比賽后只會產生一個第一名，與第一名相比，其他學生均為失敗者。因此，失敗者占據較大比例，易造成學生失去體育學習積極性。借助合作分享的模式，則能夠發揮學生團體的力量，讓團體中的人共同向一個方向努力，獲得成果。教師評價學生的學習情況時，也會考慮學生的整體學習成果，激發學生的團隊精神，讓其能夠自覺在體育學習中產生互幫互助的意識，學會如何與人合作分享。

二、小學體育教學中合作分享模式應用措施

1.加強學生認知。在小學階段，教師不僅要為學生奠定良好的文化基礎，也要為其素質奠定基礎。現階段，社會倡導合作學習，共同完成目標，學生也應當擁有良好合作意識。而體育運動作為集育德、養心和健身功能于一體的課程，可發展學生合作分享意識。在此過程中，教師首先需要明確學生是否喜歡與其他同學合作，只有擁有正確的自我認知，正視自身存在的優缺點，方可實現自我調整。學生擁有較強的學習能力，自我認知強，就會主動幫助他人，分享自身經驗;學生學習能力不足，自我認知正確，也會在與他人合作分享中彌補自身不足，實現自我提升。并且，合作是人與人之間的交流溝通，通過彼此效能共同達成目標，在此過程中十分強調分享，如若個人均缺乏分享意識，則無法達成合作。體育教學同樣如此，較強學習能力的學生對于教師講解的內容掌握較快，理解較深，若此學生可將自身學到的知識主動講解出來，則會與傾聽者形成合作關系。一名學生的分享，對于其他學生具有推動作用，借助彼此分享以構成聯動效應，促進學生形成合作意識。另外，教師要為學生樹立全局思想，學生在合作中只有彼此協調方能達成一致。全局觀較強的學生可以團隊為主，不計較個人得失。教師可讓學生以小組模式學習，轉變單兵作戰的情況，借此完成學習任務。

2.課前熱身合作。感知活動均是從感知出發，體育教學也是如此。在體育課堂中，感知主要是指學生的熱身運動，又稱為準備運動，是訓練中的重要部分。簡單而言，熱身運動是課堂開始前，以少量運動進行肢體活動的運動形式。在教學過程中，熱身運動十分重要，可喚醒學生肌肉群，避免肌腱、韌帶及肌肉等部位發生損傷，以確保體育活動能夠順利開展。而在熱身運動中，教師可通過合作互助方式，提高熱身運動效果。

如，在進行花樣跳繩時，需要學生先進行腿部熱身運動，此運動需滿足學生認知與興趣，因此，教師可設計綁腿團體游戲，規則是學生自主選擇伙伴，將伙伴右腿與自身左腿綁在一起，懷里抱個籃球，在操場上跑步，來回折返一次即可。跑步并無時間限制，僅需保證球不會掉到地上即可。在活動中，學生選擇伙伴后積極參與到活動之中，達到了良好的腿部熱身效果。教師利用學生對游戲的興趣設計綁腿游戲，有效地激發了學生熱情，讓其在逐漸體驗到合作重要性的基礎上，加強了其腿部肌肉的鍛煉。

3.技能交流合作。在體育課堂中，學生的理解能力不同，其體育技能掌握程度也天差地別。雖然教師可采取一對一方式糾正學生，但會增加教學時間，消耗更多教學精力。因此，教師可鼓勵學生合作分享，實現技能交流。如籃球運動教學，拿球、抓球、傳球、舉球與投籃等動作雖然完成時間較短，但其中蘊含著諸多玄機。如，五根手指距離是多少，如何防治手滑導致籃球落地，手掌握球需要展開多大幅度，球怎樣才能在指尖靈活流轉等。教師可在此過程中，選擇擁有一定基礎知識的學生與剛入門學生合作，為其示范抓球、握球、傳球等動作的角度和原理技巧，而入門學生則邊模仿、邊觀察提問，加強對籃球運動的了解。通過此種合作分享的模式，一方面可讓學生細致地學習體育項目技能，另一方面可以通過思考討論的方式，加強對項目技能的理解，讓學生更好地掌握運動技能，通過相互審視、相互查看提醒的合作交流，雙方均能獲得良好的練習效果，實現共同進步。

4.實踐訓練合作。體育教學實踐性較強，完成學習活動后，教師需根據項目特點進行合作訓練形式設計，提高學生的學習效能，幫助學生構建正確的體育鍛煉方法與健康觀念。在實踐訓練中，教師應當考慮學生的興趣愛好、運動實際及訓練趣味性，依據需求設置六人組、四人組或雙人組。小組成員如若太多，則難以管理，易造成課堂混亂，也無法體現合作分享的效果。所以，教師需要對學生恰當分組，對于實踐訓練具有促進作用。

如，在“耐力跑”教學中，單純教導學生技巧并無意義，重點是引導學生如何進行實踐訓練。因此，教師可設計一項活動，將男女生分為兩組，每組以兩人分為一小組，分別為師傅與徒弟，綁定跑步成績，師徒之間需要相互鼓勵、相互幫助。這樣的活動能加深學生的興趣，實現游戲化耐力跑教學，激發學生的內驅動力。而在分組過程中，教師應遵循一定的原則，以彌補傳統訓練的弊端，深入挖掘學生的運動潛能。

綜上所述，在體育教學中，為了實現學生“體育”培養的需求，教師則應當采取合作分享教學模式，深化體育教學改革。在教學中，教師可通過加強學生認知、課前熱身合作、技能交流合作、實踐訓練合作等方式，從多方面、多角度積極探索，充分發揮合作分享模式的作用，實現學生合作意識的培養，提高教學效率，達到體育教學目標。

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