小學數學課堂教學中合作學習的應用

黃琳

【摘? 要】? 小學屬于啟蒙階段，小學數學教學中不僅要重視知識的傳授，更強調良好學習態度、習慣以及能力的培養。隨著教育改革的推進，越來越多的教育工作者開始重視學生主動性的發展，注重學生的主體地位。在小學數學課堂中應用合作學習，恰好可以保證學生的主體地位，促進學生主動參與課堂活動。很多一線教師已經認識到了合作學習的重要性，并在數學課堂中加入了小組討論、小組互助等活動，但合作學習在小學數學課堂中的實踐、應用還存在一定問題。為了改善合作學習在小學數學課堂中的應用現狀，本文提出了一些實踐策略。

【關鍵詞】? 小學數學;合作學習

合作是為了達到一定的目標，人與人、人與群體、群體與群體之間彼此配合的一種方式，是高效完成任務、解決問題的關鍵。在小學數學課堂中加入“合作”這一元素，不僅能夠幫助學生建立團隊合作的信念，培養學生與他人合作共事的能力，也是促進數學教學有效性的重要手段。但合作學習在實際教學應用中還存在一定問題，如分組不合理、指導不及時、合作形式化等，每一環節都與合作學習質量提升息息相關。教學中，教師要從學情出發，不斷優化教學結構，調整教學計劃，滿足學生學習需要，以此實現教學效率最大化，讓老師教得輕松，讓學生學得輕松。

一、準確把握學生特點，科學分組

若要在小學數學課堂教學中有效、科學地應用小組合作學習，準確的分組是基本前提。好的分組能夠激發學生的學習熱情，在班級中形成組內先進帶動后進、組間相互比拼的良好學習風氣，也只有小組成員之間相互吸引、互相補充才能保證合作學習順利進行。所以，教師可以使用“診斷性評價”“過程性評價”和“終結性評價”等方式，科學合理地進行分組。首先，“診斷性評價”在分組前使用，教師可以根據自己的觀察或者咨詢家長，客觀地對學生的性格、學習特點進行全面評估，并根據評估結果對學生初步分組。其次，“過程性評價”在合作學習中進行，在學生合作過程中，教師不能做“局外人”，應時刻關注學生小組合作的狀況，并對學生在小組合作中的表現進行評價，從而判斷小組的分配是否合理，若不合理有什么解決方法等問題。最后，在小組合作學習進行一段時間后，教師應根據每個小組組內成員的學習情況、學習積極性等進行再次評價，并適當調整。經過這樣一輪全面的評價和調整，小組合作學習的效率和配合程度提高了，教師對學生的理解、對小組合作學習的認識也將更上一層樓。但需要注意的是，在評價的過程中，教師應不斷更新、提高自身的教育理念和能力，在充分尊重學生意見的基礎上進行，爭取以民主的形式進行分組，并保證分組是合理適當、有利于數學教學的，這是教師應努力的方向。

二、挖掘、利用教材，合理安排合作學習任務

小組合作學習絕不是盲目進行的，對于有些數學知識，學生通過與他人討論、配合能更好地掌握，但有的數學知識卻需要學生個人的獨立思考。所以，小組合作學習任務的選擇是教師應該著重思考的問題。目前來看，小學數學課堂教學難以脫離教材，為了更好地配合教學進度，保證學生數學學習的邏輯性和科學性，小組合作學習的任務可以選自教材，但并非所有的教材內容都適合合作學習，且教材的要求較普遍與同質化，并不適合每個班級，甚至每個小組的情況。因此，教師在利用教材設置小組合作學習任務時，應深入、細致地挖掘教材，選擇教材中合適的、值得探討的內容作為合作學習的任務，從而使學生理解、掌握教材，鍛煉學生的合作能力，使學生了解到更多教材之外的知識。教師要改善教室布局，為合作學習創設良好的物質環境。例如，在學習統計這方面的內容時，教師可根據教學目標和教材要求，適當延伸和拓展，可以為學生安排如下小組合作學習任務：每個小組調查一個年級的學生人數，并統計男生和女生分別是多少。這一任務在學生的能力范圍以內，并且和教材知識非常貼合，但這對學生來說是一個大工程，需要相互協作才能完成，不僅有利于學生知識的學習，還能促進學生合作能力的發展。

三、合作與競爭同在，調動學生積極性

教師在數學教學中應用小組合作學習時，應加入小組競賽的成分，這樣才能有效地調動學生合作學習的積極性。因為每個人都有一定的榮譽感和好勝心，良性競爭是促進學生進步、發展的必要手段。在小組合作的同時加入競賽的成分，不僅能促進學生主動投入到合作學習中，還有利于鞏固小組的粘連性，使組內成員有一致的目標和前進動力。例如，學習雞兔同籠這一課時，由于雞兔同籠問題的解法不只局限于課本上的一種形式，所以有小組合作學習，集思廣益尋找多種解法的必要。教師可以開展這樣的競賽形式：組內成員合作找解決問題的方法，組間競賽，看哪個組找到的有效解法更多。這樣一來，學生的積極性肯定會被調動起來，通過組內合作找到問題解決方案，交換思維，每個人在分享自己的想法和傾聽他人想法中會對該問題有更深的認識，學生在群體交流互動中得到良性升華。

四、適時適當的指導必不可少

當前，小組合作學習在小學數學教學中應用時存在這樣的問題：有些教師認為合作學習是學生自己的事情，教師不必參與，還有一些教師把合作學習作為逃避自身教學責任的手段。教師在學生小組合作學習中扮演著重要的作用，教師處于教學活動的主導地位，這就說明教師有責任和義務引導、促進學生積極正確地學習和發展，教師應明確自己在學生小組合作學習時所扮演的重要角色，及時、適當地對學生的合作情況進行觀察、了解，并加以指導。小學生年紀較小，經驗不足，在合作的過程中，會遇到各種各樣的問題，有一些問題是學生難以自己解決的，這時，就需要教師的干預與指導，向學生提供可行的方法，從而保證學生更有效和積極地進行合作學習。其次，小學生的情緒控制能力較差，在合作中會出現一些矛盾和沖突，致使小組合作難以進行，還極有可能傷害同學之間的友誼，教師應當及時干預和調解，幫助學生解決矛盾，向學生傳授一定的解決矛盾的技巧，保證小組合作學習真正促進學生的數學學習。當然，教師的干預與指導絕不是教師事事包辦，忽略學生這一主體，教師應在指導學生合作學習中不斷反思、不斷學習、不斷提高自己的教育教學能力，以敏銳的眼光、機智的方式發現并處理學生在小組合作中遇到的問題，保證學生的主體地位。例如，學習負數時，很多學生難以理解其概念。教師要引導學生就自己的疑惑進行討論，組織小組合作，利用實物演示負數的形成。學生討論的過程中，會暴露出一些問題，以學生的能力難以解釋清楚。這時，教師應該把握這個機會，對其進行及時、適當的指導，將會起到事半功倍的效果。

小組合作學習是近年來教育工作者非常提倡的一種學習形式，因為其能兼顧班級教學和個別教學，提高教學效率的同時還能照顧到學生的個性發展。小組合作學習有多種形式，如能力小組、興趣小組等，不同的形式有著不同的分組方式和任務安排方式。如今，小學數學教學中非常重視小組合作學習的應用價值，它適合小學生的年齡特點，還能引領和促進學生的發展，提高學生的數學思維能力，有利于學生合作精神的養成。所以，合作學習被廣泛地提倡和應用，其應用過程中出現了很多問題，如流于形式、組內“搭便車”等，但問題是我們前進的動力，小學數學課堂教學中小組合作學習的應用效果必將越來越好。

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