提高農村小學生數學語言表達能力的有效對策

馬麗

【摘? 要】? 在開展小學數學教學時，教師應有意識地培養學生的數學語言表達能力，努力為學生創造一個可以“說”數學的教學環境。本文就農村地區小學生數學語言表達能力“弱”的原因展開分析，并結合具體教學案例分析了提高學生數學語言表達能力的教學對策，旨在為相關數學教師提供一些參考資料。

【關鍵詞】? 農村小學生;數學語言表達能力;有效對策分析

與城市地區的小學生相比，農村地區的小學生往往更習慣使用方言進行交流，在課堂學習中亦是如此，受此影響，農村地區小學生的數學語言表達能力相對較弱。然而，要想學好數學這門學科，學生就必須要做到準確、流利地運用數學語言來表達自己的思路、見解。

一、農村小學生數學語言表達能力弱的原因分析

1.教師對學生數學語言表達能力不夠重視

很多農村小學數學教師在開展教學時完全以提高學生的應試能力為目的，大部分數學教師認為學好數學就是能夠正確解答數學題目，高分通過各類數學考試。因此，大多數學生只會機械地做練習題，而無法運用數學語言來闡釋數學理論、歸納解題思路。久而久之，學生就不愿意使用數學語言來歸納解題思路，漸漸喪失了數學語言的表達能力。

2.農村語言環境的影響

現階段，農村小學生很多都是留守兒童，他們常年跟隨爺爺奶奶生活，而農村地區的老人往往不能使用標準的普通話進行交流，更談不上有較強的數學語言能力了，這就導致學生缺乏良好的數學語言表達氛圍。除此之外，一些長輩也沒有過多的時間與精力對學生進行管教，導致學生更愿意使用手機等電子設備去解決數學問題。長此以往，學生的數學語言表達能力自然不會提高。

3.數學教師的指導方法失當

盡管部分數學教師已經意識到了提高學生數學語言表達能力的重要性，但在教學中對學生缺乏正確的指導，從而使很多學生對數學語言產生了疑問，對說什么、怎么說不甚了解。還有一部分數學教師的課堂交流環節過于單調，僅僅是評判學生發言的對錯，而沒有給出詳細的解釋與指導，這也在一定程度上也限制了學生數學語言表達能力的提高。

二、提高農村小學生數學語言表達能力的對策分析

1.積極營造“說”數學的課堂教學氛圍

在開展數學教學時，教師一定要要求學生在課堂上講普通話，鼓勵學生多使用數學語言來進行課堂交流，積極創造“說”數學的課堂教學氛圍。由于課堂時間有限，教師無法讓每一位學生單獨發言。因此，為了能讓每一位學生都有練習使用數學語言的機會，教師可以組織學生進行小組交流討論。

例如，在學習“倍數和因數”這一知識點時，教師可以組織學生就本課的重點，即倍數、因數的含義進行小組交流。在課堂教學中，教師可以安排每一個小組就一個重點問題展開探討，讓學生運用數學語言來舉例說明誰是誰的倍數，誰又是誰的因數。在小組討論過程中，教師可以適當給予指導。實踐證明，通過學生之間的交流討論，學生能夠很快明白倍數和因數的含義，而且在小組討論的過程中，每一位學生都有了“說”數學的機會，學生的數學語言運用能力在交流與分享中也得到了積淀與提高。

除此之外，在數學課快要結束時，教師可以要求學生就本節課所學內容進行歸納、總結，這也是提升鍛煉學生數學語言表達能力的良好時機。還是以“倍數與因數”這一課為例，在向學生提問之前，教師可以先要求學生對本節課所學的內容進行回憶，接著，引導學生用簡潔、準確的數學語言對本節課所學的倍數與因數的知識進行闡釋。這既是對學生數學語言表達能力的一種鍛煉，也是幫助學生提高學習效果，培養數學學習興趣的一種良好方式。

2.指導學生使用準確、簡潔的數學語言

數學語言的魅力就在于正確、簡練，可以用極少的文字來表達復雜的數學問題。因此，在日常教學中，教師也要指導學生使用精煉、準確的數學語言。例如，在學習幾何問題時，有的學生可能會因為粗心大意而說出“圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一”這樣不準確、不嚴謹的數學語言。面對這樣的問題，教師一定要高度重視，及時地給予糾正，要求學生再對課本知識進行鞏固，進而幫助學生養成準確運用數學語言的習慣。

數學語言除了要準確、簡潔，還必須要連貫、通順。例如，在學習“質數與合數”這一課時，教師可以向學生提問：“17是質數還是合數？為什么呢？”當學生做出回答后，教師可以就學生答案的漏洞向其多問幾個“為什么”。最后，教師可以給出標準答案：“因為只有1和它本身兩個因數的數是質數，又因為17只有1和它本身兩個因數，所以17是質數”。通過提問的方式，學生數學思維的完整性與邏輯性可以得到很好的提升。

3.引導學生歸納總結解題思路以及算理

要想幫助農村小學生更好地提高數學語言表達能力，教師就必須要引導學生掌握運用數學語言來歸納總結解題思路的方法。學生只有能用精準、流利的語言梳理出數學問題的解題思路之后，才算在真正意義上掌握了運用數學語言的能力，使思維能力得到發展。

在教學實踐中，數學教師經常會遇到這樣的問題：學生能獨立解決數學問題，卻不能運用數學語言來表達解題思路、歸納解題方法。很顯然，這說明學生只掌握了這一道題目的解題方法，卻不能掌握這一類數學問題的解題方法，倘若題型發生變化，學生還是有可能做出錯誤解答。因此，教師需要從數學語言表達訓練著手，著力培養學生分析解決數學問題的能力。例如，在習題講解課上，教師可以提出這樣的問題：教室里走出去15人，現在還剩12人，那么教室里原來有多少人？接著，教師可以就這一問題進一步展開提問：（1）原來教室里的人后來出現了幾種情形？（2）計算這幾種情形的總和應該用什么方法？對于小學階段的數學問題，教師必須要設計好問答模板，讓學生有條理、有層次地進行闡釋。通過反復的強化訓練，大多數學生可以做到將解題過程用一句準確的數學語言表達岀來。如，學生表述前文教學案例的思路：原來班級里的人分為兩種情形，一種是走出去的15人，另一種是剩下的12人，兩種情形的人數加起來是27人。所以，計算原來班級里有多少人，應該將以上兩種情形的人數加起來。

4.數學教師以身作則

就農村地區的小學生而言，他們往往更習慣于使用方言與同學、老師進行交流。為了改變這種狀況，教師就必須要以身作則，在日常工作中主動使用普通話。這樣一來，學生也往往更容易被教師所感染、帶動，更愿意講普通話。在學生都能講好普通話的前提下，教師才能更好地開展數學語言運用教學。

很多農村小學生的普通話不太標準，在日常口語表達上也經常是語無倫次，學生家長的表達也往往不規范，無法為小學生起到示范作用。因此，教師語言的準確性與連貫性便顯得極為重要。數學教師要不斷提高自身的語言素養，在課前做好備課工作、研究數學語言的運用藝術，讓學生能從中感覺到數學語言的魅力。

例如，在課堂提問環節，有一些不自信的學生不敢站起來回答問題，而是在講臺下低聲細語。這時，教師應該抓住時機，鼓勵這些學生勇敢地表達自己的見解：“某某同學，你其實說得很好，表達也很準確，請問你能分享給大家嗎？”當這位學生站起來分享，卻表現得不太自信時，教師可以繼續加以引導：“某某同學，請相信自己，能再自信一點嗎？”相信在老師的鼓勵下，這位學生下一次的發言會更流利、準確。

總而言之，數學教師要把對學生數學語言表達能力的培養貫徹落實到實際教學工作中，改變過去在教學中輕視學生數學語言表達能力的做法，積極引導學生運用數學語言來闡釋數學問題。

【參考文獻】

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