高職汽車專業深化“三教改革”路徑探索

孫靜霞

摘要：為更好貫徹落實職教 20條，深化“三教”改革，改善供給側結構矛盾，切實提高人才培養質量。本文在分析目前高職教育存在的問題基礎上，對深化三教改革路徑進行有效探索，建立教師、教材、教法改革機制，積極推行課堂革命。

關鍵詞：高職汽車專業;三教改革;路徑探索

一、“三教”改革的意義

為更好貫徹落實職教 20條，切實提高人才培養質量，改善供給側結構矛盾，緊跟社會需求，深化“三教”改革是新時代高等職業教育改革發展的必然選擇。“誰來教”是改革的根本，不論是教學新理念的貫徹與落實亦或教材的編寫，都是通過教師這個中間紐帶來完成，而當前高職院校中仍存在重理論輕實踐、重學歷輕技能、重引進輕培養等問題;“教什么”是改革的載體，教師教授的知識，關乎學生個人職業素養的養成，個人職業技能的習得，當前高職院校的教材建設普遍存在內容過時更新緩慢、教學資源匱乏陳舊、設備不足或陳舊、與企業生產實際脫節、教材編寫及選用不合理等問題;“怎么教”是改革的核心，根據高職汽車專業學生特點，探索適合高職學生的教學方法，當前高職院校的教學過程中仍存在學校教育與社會需求相脫節、以教師為中心、教學方法落后等問題，不能跟得上時代的發展。

信息技術迅速發展，產業生態深刻變革，汽車技術正向智能化、網聯化、電動化和共享化發展，汽車服務業對從業人員提出了“精通檢修、精準營銷、精細管理”的復合技術技能要求。但目前社會教育受理念、條件制約，專業課程與生產過程脫節，汽車行業領域前沿知識探索不足，人才培養標準與企業崗位標準存在差距，教師、教材、教法不能滿足學生綜合職業能力培養需求，結構性矛盾日漸突出，畢業生難以適應產業轉型升級。因此，在“雙高計劃”背景下，為促進學生綜合職業能力發展、促進信息化教學改革、提高教學質量、推進課程資源建設 ，培養出社會所需的高素質技術技能人才，對“三教改革”的研究顯得十分需要和迫切。

二、“三教”改革路徑的探索

1.構建“雙師”素質師資隊伍培育發展體系

在引進高端專業人才同時，培養現任教師職業能力，構建雙師型師資培育體系。根據職業院校教師發展規律，構建教師標準和成長階梯，重構職業資格證“水平”證書獲取及定期更新制度，實現職業教師系統化的發展;拓寬教師培養機制，可以通過校企合作建設教師培養基地，采取校企雙向認證、青年教師雙拜師行動、專業教師到企業掛職鍛煉計劃，明確教師深入企業掛職鍛煉時間要求;建立專家引導、名師帶領機制，聘任企業名師技術專家、行業專家，參與學科專業建設、實踐基地平臺建設等，并有技術專家引導教師參與到企業的技術研究中，為教師搭建產學研一體化平臺，提高教師社會服務能力;為骨干教師提供赴外訪學、研學的機會，建立教師參加教師能力大賽、指導學生參加大賽的獎勵機制，培養教師先進的教學理念，不斷改進教學方法和教學手段，提高技術人才培養質量;整合優質人才資源，組建合理的教師團隊，分工協作教學，充分發揮師資專長、協同創新，以促進師資隊伍快速發展。

2.形成新形態多媒體式教材資源開發機制

緊盯產業升級需求，構建立德樹人、職業特色、能力為本的新形態多媒體式教材開發體系。教材編選應建立由專任教師、行業企業技術專家等參與的教材選用機制，按照規范程序，嚴格選用國家和地方規劃教材;打破學科化的教材設計模式，為更好地適應崗位需求，改善與實際脫節的教材現狀，以企業需求和崗位工作任務為依據，對高職汽車專業核心課程教學內容進行改革和重構，將典型工作任務所涉及的知識內容、技能規范操作等制作成項目教學內容，將“1+X”證書要求、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入教材中，采用多元引進、雙元合作模式，開發新形態活頁式、工作手冊式教材，建立3年一次修訂機制，確保教材內容與時俱進，跟隨企業發展社會需求;配資源，以移動學習工具為支撐的學習指導書、學習課件、優質音視頻素材、實操演示視頻、數字化教學案例庫、虛擬仿真軟件、測試題、任務工單等。或二次開發式利用優質網絡教學資源，結合自身實際情況進行改造整合，做足功課，博采眾長，整合成適用于本專業本課程的教學資源，最大程度地利用網絡優質資源。利用學習強國、雷鋒月、防疫知識等相關資源，積極挖掘課程思政教學內容。為學生提供先進、豐富的學習資源，并上傳教學云平臺，實現資源共享，使動態化、立體化的教材及教學資源，能夠跟隨產業升級的需求和信息技術的發展。

3.打造以能力本位為核心的智慧教學模式

根據以培植學生職業能力的職教特點，打造以能力為本位的智慧課堂教學模式。校內課堂，建設實體企業課堂，按照工作任務邏輯將知識序化，教師引導學生在任務中以“職業人”身份體會知識的意義、體驗任務的邏輯、建構完整的職業知識脈絡，課堂教學中積極開展“三教改革”，推廣翻轉課堂、混合式教學等新興教學模式，將信息技術與教育教學有機結合，增強學生的自主學習、協作學習和教師輔助引導的有機結合，優化教學過程組織，提升學生的學習效率，提高教學質量。網上課堂，課前發放課件、視頻、測驗等預習資料，學生選擇合適時間地點預習，教師梳理學生反饋難點問題;課中任務驅動，情境引入，分配小組任務，互動討論，分享成果，教師點評，分組實訓，根據推送演示視頻、維修手冊，學生加強操作規范性，根據平臺反饋數據，隨時了解學生掌握情況，及時調整教學策略;課后學習拓展資源延伸，思維導圖總結，撰寫反思日志，在線交流。企業課堂，同時授課聘請企業教師，并到企業跟崗實訓，完成綜合技能訓練。通過搭建智慧學習平臺，建立師生企業深度參與的“以能力本位為核心”教學模式。

4.依托信息化技術，建立質量保證體系

充分運用大數據技術手段，構建“師生交互”多元化動態評價體系，即多元化評價主體、多元化評價客體、多元化評價類型、多元化評價內容。根據考試節點分為平時考核、過程考核、期末考核。平時考核包括到課率考核、課堂表現、職業素質、學習態度、小組協作、敬業精神等考核內容。過程考核成績包括作業成績、在線學習評價、平時測驗、實驗實訓、實驗報告、項目考核、課程考核成績和階段測驗等考核內容。適當加大過程考核及實踐考核成績比重，在線學習評價將學生在線自主學習行為軌跡、在線測試成績、在線討論區交流情況等納入評價內容;項目考核由任課教師根據項目的技能要求進行出題;課程考核根據崗位能力要求由教師、企業技術人員共同出題。在課程結束后進行期末考試取得期末理論考試成績，以動態調整教與學，激勵學生注重過程學習，充分發揮其導向和激勵功能。并完善學業水平測試、綜合素質評價和畢業生跟蹤反饋機制，定期對學業水平、畢業生質量進行評估分析，形成可視化的分析結果，可定期評價教育教學效果，根據評價結果不斷完善改進教學實施過程，持續推動教學質量的不斷改進。

三、結論

“教師、教材、教法”始終貫穿于整個教育教學過程中，是教學的主要構成部分，是人才培養的核心內容，是高職教育教學改革的關鍵，只有通過持之以恒的“三教”改革實踐，不斷探索、改進、完善，深化高職院校建設，持續促進學生綜合職業能力發展、促進信息化教學改革、提高教學質量、推進課程資源建設 ，改善供給側結構矛盾，滿足社會行業產業需求。

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