幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設策略

吳靜

摘 要：區(qū)域活動是幼兒發(fā)現(xiàn)學習、自主操作與主動構建經驗的重要場所，深受幼兒喜愛。當前，許多幼兒園的閱讀區(qū)都創(chuàng)設了溫馨的、開放的、豐富的、自由的閱讀環(huán)境，可是在實施的過程中，忽略了閱讀區(qū)環(huán)境和材料的適宜性和可變性。

關鍵詞：環(huán)境;閱讀;審議;材料

創(chuàng)設一個溫馨、舒適，家居式的閱讀環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設一個對幼兒有吸引力的閱讀環(huán)境尤為重要。在許多班級的閱讀區(qū)，往往停留在投放幾本書、擺放幾個靠墊的現(xiàn)狀，不管從內容還是形式上，都呈靜態(tài)的形式，對幼兒而言缺乏趣味性和可變性。

一、創(chuàng)設溫馨閱讀環(huán)境，營造愉快閱讀氛圍

在創(chuàng)設閱讀區(qū)初期，根據(jù)幼兒的年齡和興趣，將閱讀區(qū)劃分為一定塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要。然后根據(jù)不同功能分割成各個可使用的空間。如：聽覺區(qū)、展示區(qū)、靜態(tài)閱讀區(qū)、讀寫區(qū)、私密空間等。區(qū)域的空間設置已經到位，下一步我們需要添置各個小區(qū)域內受歡迎的物品。例如：柔軟的地毯、靠墊、沙發(fā)椅、毛絨玩具都是能讓孩子感受到溫馨、舒適的材料;個性的桌布、藝術性的裝飾、可愛的植物等都是激發(fā)幼兒藝術感的材料等等。

二、開展圖書審議工作，提供豐富閱讀材料

以往，班級閱讀區(qū)都配有一定種類的圖書，更多是在數(shù)量上符合要求。幼兒在此區(qū)域中雖然可以自由翻閱，但是由于圖書內容不夠豐富，造成幼兒閱讀興趣缺乏的原因之一。我園針對這樣的情況，把圖書配置的權力下放給各個年級組，由年級組進行圖書的審議工作，結合活動的開展選取適宜的幼兒圖書。班級生成的主題課程或者項目活動也需要圖書的支持，各班根據(jù)生成課程進行班級圖書審議工作，選擇和班級生成主題相關的幼兒圖書，以此滿足幼兒的閱讀需求。

三、整合主題活動素材，創(chuàng)設動態(tài)閱讀環(huán)境

（一）圖書投放與主題同步。

在主題活動的開展中，為閱讀區(qū)選擇圖書時，緊跟課程內容，與幼兒一起商量閱讀區(qū)的創(chuàng)設和投放的主題，并參考課程主題開展的情況來投放相關的內容，包括與課程主題相關的圖片、圖書、配套的音像資料等，讓孩子在課程主題的實施進程中，可以隨時進區(qū)閱讀及查閱相關的資料，解決在主題活動探索時遇到的問題，豐富其對主題相關學習內容的經驗和信息，使閱讀區(qū)的內容能真正伴隨著孩子的學習發(fā)展進程而靈動起來。

（二）圖書投放與問題同步。

在與主題同步的閱讀區(qū)閱讀中，孩子們的閱讀興趣點就不會是暫時的、零碎的，他們的閱讀興趣點也會隨著主題的進展而不斷動態(tài)地延伸拓展。孩子在主題活動探索時遇到困難，可以自己到閱讀區(qū)尋找答案。同時，孩子閱讀時又會產生許多新問題，于是教師就在閱讀區(qū)的墻面上設置“我的問題……”專區(qū)，讓孩子們用自己喜歡的表征方式設計頭像并貼在相應的位置上。區(qū)域反饋時，教師會讓這些帶著問題的孩子進行交流和討論，并把解決問題的辦法布置在相應的問題邊上，閱讀區(qū)成為孩子探討問題、解決問題的場所，真正體會到閱讀區(qū)閱讀的樂趣。

（三）輔助材料與內容結合

閱讀區(qū)中的材料可以有視覺類的，如圖書、影像及幼兒自制圖書;有聽覺類的，如故事、兒歌、散文配套的光碟，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音;有操作類的，如提供圖文配對材料，讓幼兒玩配對游戲;有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。

四、整合幼兒閱讀需求，共同分享閱讀感受

（一）滿足與同伴分享需求。

幼兒對一些優(yōu)秀的圖畫書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強烈意愿。所以，在閱讀區(qū)中除了投放與主題相符的圖書外，還專門設置“好書推薦”區(qū)域，隨意在單獨書架、或者小簍子里放一本與當下主題相關的圖書，給幼兒暗示性的提示。并在墻面上展出“我喜歡的圖書”，讓幼兒進行投票。于是，幼兒不僅關注了投放的圖書，關注了圖書里的相關內容，也關注了哪本圖書最受歡迎等，孩子們也真正成為了閱讀區(qū)的主人。

（二）記錄幼兒閱讀感受。

為了讓幼兒記錄在閱讀區(qū)中的閱讀故事和閱讀收獲，真正讓閱讀區(qū)成為孩子閱讀與表現(xiàn)的場所。首先，提供便于記錄的便簽紙，讓幼兒把自己閱讀后的感受、問題與收獲用繪畫的形式在閱讀后及時記錄下來;其次，每天活動區(qū)活動結束后，會結合閱讀區(qū)幼兒的閱讀記錄進行分享、交流，真正做到了讓孩子能愛進區(qū)、愛閱讀、愛表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設獨立私密空間，滿足幼兒心里需求

從幼兒的心理需要出發(fā)，我們嘗試創(chuàng)設一個獨立的、相對自由的、隱秘的私秘空間，以滿足幼兒的心理需求，促進幼兒心理的健康發(fā)展。在私密空間幼兒可以舒服地躺著、坐著，和小伙伴說悄悄話、增進情感。在這里，幼兒之間的情感得到了交融，友誼得到了升華。

教師在創(chuàng)設閱讀區(qū)環(huán)境時，應關注每一個幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，是環(huán)境真正成為第三位教師，讓幼兒與環(huán)境和材料產生互動，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要，在“悅”讀中收獲快樂與成長。