淺析小學數學教學中微課教育模式應用路徑

摘 要：隨著科學技術的日新月異，很多高科技教學手段引入了教學領域，走進課堂，微課順勢而生，并開始受到廣泛應用，并在小學數學教學中發揮了其強大作用。微課顧名思義，是關于教學的短視頻，短小精悍，精簡的同時又不失內容的豐富充實，其作為一種新興的教學方式，一方面可以減輕教師的教學壓力，另一方面可以激起學生的學習熱情，但現今微課流程并不完善，存在一定的弊病，本文將對微課的特點、現今存在的問題與解決策略作出具體闡述。

關鍵詞：小學數學;微課教育;應用路徑

引 言

小學階段的學生有其獨特的學情，受其身心發展的程度限制，既有好奇心旺盛、想象力豐富等特點，又有認知水平較低、邏輯性不強等局限，因此，數學作為一門有著極強邏輯性與思維能力的學科，在小學階段對學生各方面的培養都有著重要意義。鑒于在教育改革中對小學數學有了更高的標準，教師也在課堂上開展多樣的教學模式，微課在其中占據著重要地位，但教師對其的使用水平卻參差不齊，影響上課質量，因此本文對這一問題進行探究。

1微課的具體內涵及其應用價值

微課是技術與教育結合的產物，是在傳統教學模式之外的大膽嘗試，它以短視頻的方式進行教學，概括來說就是教師利用科技將進行授課的過程制作成視頻，以供學生學習理解，其內容不僅包括知識點重難點的講解，還包含課后的習題練習、歸納總結以及對作業的布置等，是一個相對完整的流程，微課主要有以下三個顯著特點：

一是時間短，基本在十分鐘以內。因為這一階段的學生受其生理條件限制注意力難達到長時間的集中，所以過長時間的教學可能不會取得預想中的效果，微課短小精悍，在有限的時間內，結合音樂、動畫、短片等多種形式進行教學，不僅容易吸引小學生的注意力，激起學習熱情，還能將抽象知識具體化形象化，例如課本上關于形狀定義、平移旋轉原理等知識點直觀地展示在學生眼前，加深學生的理解，讓學習過程不再枯燥乏味。

二是微課的針對性較強。一節傳統的小學數學課堂會在四十分鐘的時間里融入多個知識點，內容繁雜，每個的講解也不能深入，對于尚且稚嫩的小學生來說，極易消化不良，而微課則是將一個大的知識點分成幾小節，具有針對性與深入性，學生也可反復觀看不斷消化。

三是微課的便捷性。微課不受時間地點的限制，無論是在家還是在地鐵公交上，隨時可拿出觀看，視頻占據的內存容量也較小，且多種媒體都可兼容，方便分享與觀看，在這一方面，微課具有傳統課堂無法比擬的優勢。

2小學微課現存問題

首先，微課作為一個新興的產物，教師對其的掌握水平不同，制作出來的微課視頻質量良莠不齊，有時存在剪輯不順、畫面不清晰、聲音有雜質等技術問題。一大原因是學校培訓沒有跟上，教師缺少實際的教學經驗，對應用到的各種技術與軟件不甚熟悉。其次存在的問題是在制作過程中對課程的顧此失彼，太過重視于視頻形式上的精致，而忽視了內容的充實。有的教師不論知識點的適合與否，一味套用微課形式，運用多種手段講解，因其形式過于眼花繚亂，學生反而找不到課程的重點。微課是大勢所趨，但教師也應分清主次，手段只是輔助，只有內容過硬，才是一節成功的課。最后是微課與學情相分離。現今互聯網信息浩如煙海，微課視頻層出不窮，部分教師直接上網上下載現有的視頻，但由于每個老師的教學風格不同，面對學生的學情不同，對知識講授的側重點也不一樣，并不具有普遍性。因此有些微課課堂實際上脫離了學生的需要，對教學質量反而大打折扣，對待學生于課堂應該具體情況具體分析，使其具有針對性。

3在小學數學課堂應用微課的方法策略

首先針對教師微課制作質量良莠不齊的現狀，應加強對老師的學習培訓。俗話說“一個好的開始是成功的一半”，制作微課的第一步是對科技的掌握，一個簡約而不失重點的微課形式設計也有著不小的增益效果。而為了加強在這一方面的能力，學校應加強培訓，講解微課的制作流程與一些必備軟件操作技術，不能對新科技有抵觸心理，年輕教師帶動年老教師，優秀者帶動后來者，將優秀的微課設計作品進行分享借鑒，從而提高教師的業務水平。

其次就是針對教師形式大于內涵的現狀，應找對微課的重點，即課程的內容。針對小學各年級學生情況不同，甚至班與班之間進度情況也不盡相同的情況下，教師要因材施教，課程內容根據實際情況進行靈活改變，部分教師大量運用一些華麗的特效，多樣教學手段如音樂、動畫的頻繁插入，反而喧賓奪主，使學生不能投入到內容的學習中，一堂好的微課不是看運用的手段有多少，采用的特效有多華麗，而是看內容的精度與深度，講解是否深入淺出易于理解，讓學生真正投入到學習中去，而不是被外在因素影響，

再次就是針對微課脫離實際的現狀，做到微課與實際教學的融合，使二者相輔相成，達到一加一大于二的效果。對于一節四十分鐘的實際課堂教學來說，進行過多知識點的講解，做不到廣度與深度的結合，容易貪多嚼不爛，減少知識的輸出量，又達不到真正思維與邏輯能力的培養，微課具有的針對性正好彌補了這一缺陷。微課可以將課堂上的語言展示具體化圖像化，使學生更容易理解，也對課堂內容有了更加深刻的感悟，提高了教師教學質量。尤其是針對數學這一具有立體、平面等各種需要想象與邏輯的學科，微課具有不可比擬的優勢，如何使用技術手段，將抽象問題具體化，清晰明了地進行講解已經成為教師的一個探究關鍵點。如在進行“平行四邊形求面積公式”的知識點講解中，可借助技術手段，對平行四邊形進行切割分解，再組合成一個長方形，順勢引導學生回憶之前所學內容，分析組合過程，自己得到平行四邊形的求面積公式。這樣的教學過程，一方面提高了學生的學習自主性，成為課堂的主導者，也會對這個知識點有更加深刻的記憶，是授之以漁而非授之以魚，有了真正的學習方法，而不是被動地接受結果，另一方面對于教師而言，不僅完成了知識的講授，也引導學生自己探索，形成了自身的思維方式，邏輯能力得到提高。

最后是要充分利用微課便于觀看不受時間地點限制的特點，挖掘微課的補充拓展功能。在課程改革的大潮下，單純書本上的內容已經無法滿足素質與能力的雙重需要，但受限于固定的課堂教學時間，一些拓展內容無法展開。因此在微課中，應進行一些有關于知識點課外內容的補充，拓寬學生視野。

結 語

基于以上觀點，微課由于其自身時間短、有針對性并且便于觀看的特點，對小學數學教學有著較強的輔助作用，能夠有效彌補傳統課堂的缺陷，達到事半功倍的效果，二者相加結合，能夠完善學生的知識結構，進行能力與素質的雙重培養。在高速發展的今天，我們也要用新的眼光看待教育，真正達到素質教育的目標。

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作者簡介：宋文霞（1973年6月），女，漢族山東省泰安市寧陽縣人，寧陽縣華豐鎮中心小學教師，研究方向：小學數學