小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

龔思峰

摘要：隨著新課標改革活動在中小學教學領域中的大力開展，越來越多的師生和家長都開始注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，授人以漁而非授人以魚教學理念愈加受到重視和認可，尤其在小學教學過程中，學生的思維意識和各方面的能力與素質都處于發(fā)展初期階段，因此，如何保障該階段教學活動的有效性和高效率是每一位一線教育工作者都應當意識和重視到的問題，本文即針對小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策展開分析討論，提出相關的建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂授課;思維能力;問題與對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0268-01

Abstract：Withactivitiesinthefieldofprimaryandsecondaryschoolsteachingcurriculumreformtodevelop，moreandmoreteachersandstudentsandparentsarebeginningtopayattentiontothecultivationofstudent'scomprehensiveabilityandteachthemtofishratherthantoteachfishingteachingmoreandmoreattentionandrecognition，especiallyintheprimaryschoolteachingprocess，students'consciousnessofthinkingandvariousaspectsabilityandqualityinearlystagesofdevelopment，therefore，howtoguaranteetheeffectivenessoftheproposedphaseofteachingactivitiesandhighefficiencyiseveryalineeducationworkersshouldawarenessandattentiontotheproblem，thispaperaimsattheelementaryschoolmathematicsclassroomteachingproblemsandcountermeasuresforthecultivationofstudents'thinkingabilityanalysisofdebate，PutforwardrelevantSuggestionsforreference.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Classroominstruction;Thinkingability;ProblemsandCountermeasures

數學學科不論在哪一個教學階段一直都是學生學習的重難點，其本身所具有的邏輯性，體系性等學科特點也進一步加大了數學的學習難度，尤其在小學階段，小學生剛剛進入系統化學習，面對較為復雜，邏輯性又強的數學知識，很難在短時間內快速適應并找準學習方法，因此，對啊，就要求教師要起到有效的引導和幫助作用，從根本上激發(fā)學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性，逐步培養(yǎng)和提高學生的思維開拓能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，鍛煉邏輯思維，從而保障學生數學學習有效性的穩(wěn)定發(fā)展。

1當前小學數學學科教學過程中出現的問題和不足

1.1教師教學思維僵化，學生學習過于被動。在目前絕大多數的小學數學課堂授課中，數學教師都普遍存在著教學思維僵化刻板，脫離新課標改革理念情況，仍然固執(zhí)的堅持應試教育教學方式，將考試成績和分數作為評價學生學習能力的唯一標準，這一教學方式與目前素質教育理念相違背，也與新課程標準改革活動背道而馳，在這樣的學習環(huán)境中，會過多的消磨學生的學習自信心，使學生逐漸喪失數學學習興趣，自我意識和自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)，數學學習過于被動和消極，只顧著完成教師布置的任務，而不會主動的思考解決數學問題，在一定程度上阻礙了學生數學能力的培養(yǎng)提高[1]。

1.2學生普遍存在畏難情緒，數學學習主動性不高。數學學科本身邏輯性強，概念定理眾多，也有許多不常見的公式需要學生去理解和運用，因此數學學科對于小學生來說其實具有不小的學習難度，許多學生在一開始往往不得其宗，學習效果不明顯，加之教師并沒有意識到這一情況，沒有及時對學生進行鼓勵和幫助，從而導致小學生認為自身能力不足，對自己產生否定和質疑，而久之就會對數學學科產生畏難情緒和抵觸情緒，在數學課堂上畏葸不前，學習主動性也會日益降低，給后續(xù)數學授課帶來難度，阻礙教學有效性的提高。

1.3師生雙方交流不多，教學缺乏針對性。小學階段的學生群體個性強，自我意識逐漸體現和外化，這都是正常現象，但在教育教學過程中卻給教師造成了一定的難度，許多教師為了維持紀律，往往都采取一刀切的管理方式，手段強硬，間接導致了師生關系的僵化與緊張，雙方課堂和課下的交流互動都不多，對，很大程度上影響了教師授課的合理性和科學性，師生雙方之間的信息得不到有效交流，教師不了解學生的學習狀況，學生不愿意主動表達自己的想法，久而久之，很容易使數學課堂教學失去方向，教學愈加盲目，缺乏針對性，往往導致事倍功半的后果[2]。

2在小學數學課堂授課過程中培養(yǎng)學生思維能力的有效措施

2.1教師創(chuàng)新授課方式，完善教學理念。小學數學教師需要從自身的教學方式進行改變，積極落實貫徹新課標教學理念，創(chuàng)新授課方式，更新教學理念，為小學生創(chuàng)造良好的數學學習環(huán)境，激發(fā)學生的數學學習興趣，提高學生學習自信，但是可以靈活增加課堂授課過程中的師生互動，比如通過課堂小游戲，或者你問我答式的授課方式與學生進行交流溝通，及時了解和發(fā)現學生學習過程中的問題，并迅速對癥下藥提出解決方案，提高課堂授課針對性，保障教學有效性[3]。

2.2創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生主動思考意識。問題情境的創(chuàng)設對于小學生在學習數學知識的時候具有很好的促進作用，可以有效調動學生的思維活躍度，使學生集中課堂精力，圍繞所提問題進行深入的思考和探究，在讀題，思考和解題的過程中逐步實現對問題和所考察知識的深入理解，師生在相互提出問題和解答問題的過程中，會實現觀點的碰撞，尤其對于小學生來說，可以對教師所講解的內容實現進一步的理解，更加準確的把握教師授課的內容與方法，還可以同時鍛煉學生的自主思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高小學生的數學綜合能力[4]。

2.3通過構建思維導圖的形式提高學生思維整體性和全面性。教師可以通過帶領小學生一起構建思維導圖的形式來對所學知識進行系統化梳理，進而讓學生在思維導圖的指引下逐步對教材內容有一個更加清晰整體的認知或掌握，比如在加減乘除四則運算以及混合運算這一系列的教學活動完成之后，老師就可以圍繞這一部分內容去構建思維導圖，比如可以按照先加法減法，后乘法除法，最后混合運算的順序進行設計，學生在親自參與完思維導圖的構建之后，會對這一部分內容理解更加深刻，掌握更加牢固，數學學習思維能力也會得到有效鍛煉，以后面對其他數學知識時，可以獨自構建思維導圖，提高自主思考能力保障學習效果[5]。

結語：在小學數學學科的課堂教學中，小學生的思維創(chuàng)造能力和實踐應用能力都應當得到同步提高與發(fā)展，教師需要結合學生的實際接受能力開展創(chuàng)新型授課，發(fā)現教學過程中的問題并及時予以解決，從而實現小學生思維能力和創(chuàng)新意識的實質性培養(yǎng)，促進學生全面綜合可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉潔.試論小學數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，（20）.

[2]任洪濤.在數學教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維[J].小作家選刊（教學交流），2014，（9）.

[3]唐啟芬.小學生的創(chuàng)造性思維成就小學數學課堂精彩[J].讀與寫，2019，（23）.

[4]宋嬌.淺談小學生數學學習思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（6）.

[5]鄭霞.試論小學數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（11）.