小學語文課堂教學生活化策略探究

袁春霞　尹立敏　陳志輝

摘要：小學語文教學中，應始終將提高學生的生活感悟放在重要位置。小學教育不僅僅是知識的學習，更是智力的培養與思維的培養，想象出星空的人，一定是看過星空的人。對此，生活化教學始終是必經之路。本文也將從多個角度出發，找尋生活化教學的可行性方法。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0262-01

Abstract：PrimaryschoolChineseteaching，shouldalwaysimprovethestudents'perceptionoflifeinanimportantposition.Primaryeducationisnotonlythelearningofknowledge，butalsothecultivationofintelligenceandthinking.Thosewhoimaginethestarryskymustbethosewhohaveseenit.Inthisregard，life-orientedteachingisalwaystheonlyway.Thispaperwillalsolookforthefeasiblemethodoflife-orientedteachingfrommanyangles.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Life-orientedteaching;Strategyresearch

傳統小學語文教學，多處于應試教育的背景下，分數至上，成績至上，那一抹紅色數字往往大過了學生的想象力。知識原本來源于生活，最終也要回歸到生活，并為更好生活努力，這也是生活化教學志在必得的原因。因此，本文針對問題，探討小學語文課堂教學生活化策略探究。

1聯系實際，融入生活

“世上本沒有路，走的人多了便成了路”，知識也是如此。沒有人知道是誰提出的“知識”的概念，又或者是誰說出了第一條可以被當做知識的話。因為知識原本就來源于生活，是生活中萬事萬物的總結，那么它的歸路必然也是生活。小學語文教學既是學習知識，也是感悟生活。新課程標準明確指出，要加強素質教育投入力度。小學生年級尚小，智力培養與思維培養應放在教學首位。同時也要具備將知識運用到生活的能力。李贄曾言：“動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速”。因此，在教學中要有意識地將理論聯系實際，融入生活，培養學生的實踐能力[1]。

例如，在編輯部版五年級上冊第六單元中，有這樣兩篇文章《慈母深情》、《父愛之舟》。中國人從來都懂得愛，去不懂得如何說出愛，尤其是對我們的父母。兩篇文章的內涵是讓學生理解父母的愛與辛勤。對此，教師可以將課文內容與本單元的習作內容“我想對您說”相結合。讓愛走出心底，也讓愛走出紙面，通過實際行動去表達身為子女的愛。課堂教學中，教師先給出學生一個命題“我們的父母是否愛我？”，以此讓學生們去思考。有的學生會對父母存在敬畏之心，因為害怕被父母說教，害怕被父母指責。他們所看到的是負面情緒，是父母嚴厲的一面。對此，教師可以給學生講一個小故事。故事的名字可以是“父母的角落”，當父母對孩子發過火后，他們的內心到底是怎么想的呢？會是氣憤嘛？余氣不消，久久不平？還是說也在后悔，也在內疚呢？這是教師需要讓學生思考的。同時，教師可以讓學生嘗試以后再犯錯時，不妨直接告訴父母，并以表決心。屆時在看看父母的反應。俗話說：“百善孝為先”，生而為人的第一個身份便是人子。對此，在生活化教學融入生活的過程中，要加強與學生情感的關聯，促使教育的真意得到體現。

2創設生活化情境

小學語文生活化教學是實踐性非常強的一種教學方式，因此它也需要生活化的情境來作為支撐。課堂教學中，教師可創建課堂“小劇場”，將課文內容搬上課堂，通過角色扮演的方式進行學習。新課程標準指出，在小學語文教學中，要強調學生的學習感悟與生活體會。傳統教學方式下，多為教師言傳身教，課堂教學更像是教師一人的“獨角戲”，學生學習十分被動。狄德羅曾言：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才”。生活化教學與生活化情景的創建意在加強學生感悟，豐富學生精神世界，而角色扮演意在簡化知識。在教學中，讓學生走入知識往往比讓知識走入學生更高明[2]。

例如，在日常教學中，教師可選擇適合的課文進行生活化情境創建，讓學生通過角色扮演進行還原。比如，在編輯部版一年級語文下冊教材中，有這樣一篇課文《動物王國開大會》。里面出現了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動物。對此，教師可以先向對學生提問“課文中都出現了哪些動物？”“發布通知的內容是什么？”“狗熊經過了幾次提醒，才把內容說清楚？”閱讀前的提問能夠有效地調動學生的閱讀興趣，并讓學生有目的地展開閱讀。之后，在學生們閱讀完畢后，便可以展開分角色表演了，實際還原課文內容。此外，教師可以在此基礎上進行延伸，生活中總會有人出現“丟三落四”的問題，無論是自己要做的，還是別人讓做的，還沒搞清楚就行動了，結果反而是事倍功半。對此，學生們有什么想說的嗎？自己又犯沒犯過這個錯誤呢？教師的再次提問，幫助學生聯想自己的生活，從而進行反思，在學習知識的同時也改掉了自身的毛病，更好地發揮教育的意義[3]。

3運用現代化教學手段，使教學內容貼于生活化

隨著社會、經濟的不斷發展，信息技術也日漸成熟，并不斷走入小學語文課堂。相對于傳統教師言傳身教的教學方式而言，多媒體教學能夠同時運用視頻、聲音與文字展開教學，在形式上更為豐富，在內容上也更為有趣。此外，在一些小學語文教材中會涉及到一些內容，學生們僅憑文字難以理解，需要其他輔助手段來進行協助。對此，教師便可運用多媒體技術來展開生活化教學了[4]。

例如，在教學《海上日出》這篇文章時，很多學生其實并沒有見過海上的日出。雖然文中做出了“有時太陽走進了云堆中，它的光線卻從云里射下來，直射到了水面上。這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，到也不容易，因為我就只看見了一片燦爛的光亮。”這樣的描寫。這樣的描寫是美的，若以成年人的角度來閱讀，定會在腦中浮現那美麗的場景，然而小學生卻未必能夠聯想的那么細致。對此，教師便可以通過多媒體實際播放一段海上日出的視頻，讓學生通過直觀的體驗，感受海上日出的美。此外，教師還可以給學生們布置一個作業，待到下雨天時，等到天晴后，不妨觀察下雨后倒映在水面的夕陽。其實生活中從不缺少美，只需要善于發現的雙眸罷了[5]。

結語：綜上所述，在小學語文生活化教學中，教師可以通過聯系實際，融入生活、創設生活化情境以及運用現代化教學手段，使教學內容貼于生活化等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，提高生活化教學的可行性，從而不斷提高課堂教學效率與學生學習質量。

參考文獻：

[1]王念強，唐麗萍.小學語文生活化實踐的研究與探索[J].當代教育科學，2007（23）：34-37.

[2]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊（20）：85.

[3]劉芳.實現小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育，2015（1）：40-40.

[4]措姬.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].大觀周刊（6）：152-152.

[5]謝津.小學語文生活化教學的偏差及其矯正[D].華中師范大學，2016.