化“繁”為簡(jiǎn)回歸本真課堂

朱林

[摘要]新課程理念要求課堂教學(xué)創(chuàng)新，但過(guò)度的形式上的“雕飾”使課堂變得日趨臃腫。對(duì)教學(xué)形式的研究超過(guò)了對(duì)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注，進(jìn)而影響了教學(xué)實(shí)效，值得警惕。本文從教師的教學(xué)品格、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)互動(dòng)五個(gè)方面進(jìn)行反思，呼喚課堂回歸無(wú)痕簡(jiǎn)約的本真狀態(tài)，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的魅力與精彩。

[關(guān)鍵詞]政治教學(xué);課改;實(shí)效;簡(jiǎn)約

中圖分類號(hào)：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0175-02

一、緣起：課改的本質(zhì)到底是什么？

在一個(gè)政治培訓(xùn)班，上，現(xiàn)場(chǎng)播放了全國(guó)政治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)的教學(xué)錄像。播放前主持人對(duì)教學(xué)錄像的來(lái)源、參評(píng)獎(jiǎng)情況只字未提，只讓大家憑著個(gè)人的理解對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，談自己對(duì)新課程的本質(zhì)是如何理解的。結(jié)果出人意料，這節(jié)課受到不少的表.揚(yáng)，被認(rèn)為是新課程理念的絕美體現(xiàn)，但同是這節(jié)課，也遭到了與會(huì)人員的不少質(zhì)疑，理由是容量太大、節(jié)奏太快、表演性太強(qiáng)。我也在反思：評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課難道不能逃脫“作秀”與“繁華”的宿命？就不能上成形式簡(jiǎn)約、內(nèi)蘊(yùn)豐盈的實(shí)效性常態(tài)課？教師在課堂上滿足于：目標(biāo)一過(guò)程一結(jié)果評(píng)價(jià)的一個(gè)個(gè)局部完滿性，最集中表現(xiàn)在公開(kāi)課上，當(dāng)帷幕落下，教師光鮮謝幕，只是不知道能為學(xué)生留下什么？

二、追問(wèn)：學(xué)生需要什么樣的課堂？

現(xiàn)在的公開(kāi)課及課改課往往依托現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，具備容量大、節(jié)奏快形式新等特點(diǎn)，但卻忽視了多媒體僅僅有輔助作用，過(guò)于追求教學(xué)工具創(chuàng)新會(huì)使課堂越來(lái)越繁瑣、臃腫，忽視了學(xué)科本身的特點(diǎn)，造成學(xué)科特點(diǎn)的流失，而且課前準(zhǔn)備階段的大量投入和雕琢對(duì)常態(tài)課的借鑒意義不大。更多時(shí)候，我們身處的都是一種常態(tài)課堂，那么常態(tài)課的設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特色，什么樣的常態(tài)課是學(xué)生真正需要的？

前不久的一節(jié)課上，我嘗試借助“議題式教學(xué)模式”，圍繞“《流浪地球》如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)科幻電影的逆襲”這一議題，讓學(xué)生探究“文化創(chuàng)新的途徑”，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，從《流浪地球》這部電影的成功中找到“文化創(chuàng)新”的途徑，解決了心中對(duì)中國(guó)科幻電影的疑惑，并在探究的過(guò)程中形成文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信、參與文化創(chuàng)新。這堂課沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，沒(méi)有華麗的形式，卻讓學(xué)生收獲了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，也許這個(gè)例子是對(duì)學(xué)生“需要什么課堂”的最好回答。

三、困惑：“華麗”課堂背后的問(wèn)題

常態(tài)課要追求大繁至簡(jiǎn)，杜絕“華而不實(shí)”。然而，我們經(jīng)常可以看到很多課堂片面追求教學(xué)理念的創(chuàng)新，卻忽視了新課程內(nèi)蘊(yùn)復(fù)雜充盈的本質(zhì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：形式與內(nèi)容主次顛倒

比如在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題設(shè)置形式七一問(wèn)題背離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，形式化的背后并沒(méi)有使問(wèn)題得到解決。學(xué)生合作表面化一說(shuō)是合作學(xué)習(xí)卻只“作”不“合”、光“議”不“思”，學(xué)生只會(huì)“各自為政”。

（二）教學(xué)目標(biāo)：設(shè)定與達(dá)成“分道揚(yáng)鑣”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是教學(xué)流程的參考。新課標(biāo)提出政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。然而，很多教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只會(huì)照搬參考書(shū)，沿用一些過(guò)時(shí)的套話，多而全卻也虛又繁。到了實(shí)施環(huán)節(jié)，又拿目標(biāo)當(dāng)擺設(shè)，使教學(xué)目標(biāo)虛化。其實(shí)就核心素養(yǎng)而言，每一節(jié)課應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持，會(huì)動(dòng)態(tài)地平衡實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)不應(yīng)盲目求全，唯有剔除“雕飾”，才能簡(jiǎn)明透辟。

（三）教學(xué)手段：“熱鬧”與實(shí)效難以統(tǒng)一

多媒體的運(yùn)用，以形象直觀的形式展示教學(xué)內(nèi)容，彰顯了現(xiàn)代科技在文化傳承中的巨大作用。然而，“泛媒體化”的操作，卻讓師生的教學(xué)行為成為多媒體的“傀儡”，形式多樣的課件不僅弱化了教師的作用，更分散了學(xué)生的注意力，無(wú)疑也疏遠(yuǎn)了對(duì)教材的研讀。課堂不是“先進(jìn)教育手段的展示會(huì)”，應(yīng)注重多媒體的服務(wù)功能，強(qiáng)調(diào)課堂效果，不要讓其成為只會(huì)做表面功夫的工具。

（四）教學(xué)互動(dòng)：預(yù)設(shè)與生成無(wú)法并舉

不少展示課上：師生嚴(yán)格按照事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行，多課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)、少課堂生成的互動(dòng)，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。課堂場(chǎng)面的熱鬧脫離了本真有效的教學(xué)互動(dòng)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生思維創(chuàng)新。課堂教學(xué)中生成的“精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要允許學(xué)生的思維“出軌”，并及時(shí)判斷和抓住這個(gè)瞬間，在師生互動(dòng)中收獲“不預(yù)約”的精彩，使課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)和課堂生成的互動(dòng)相得益彰。

四、探索：本真課堂的真諦

教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，這就需要關(guān)注人的生命完整、自由成長(zhǎng)和自然發(fā)展的本真課堂。該如何建構(gòu)適合學(xué)生終身發(fā)展的本真課堂呢？

（一）立本求真的教師：追求自然質(zhì)樸的教學(xué)品格

大繁至簡(jiǎn)、大華至樸。倡導(dǎo)簡(jiǎn)樸實(shí)效的本真課堂，絕不是為了“偷懶”，反而更需要“教師苦練內(nèi)功，打造深厚的文化底蘊(yùn)和精深的專業(yè)素養(yǎng)”方能實(shí)現(xiàn)。我有幸聽(tīng)了一些專家的課，他們深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)讓人佩服。在他們的課上，課堂并不絢麗，但細(xì)品又是如此悠長(zhǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精彩有序，教學(xué)過(guò)渡自然流暢，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。

（二）化繁為簡(jiǎn)的教程：追求簡(jiǎn)約高效的設(shè)計(jì)風(fēng)格

1.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建務(wù)實(shí)課堂的基礎(chǔ)。議題是議題式教學(xué)的靈魂和根基。議題與子議題的選擇恰當(dāng)，規(guī)劃教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)任務(wù)就有了目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的組織結(jié)構(gòu)便逐漸清晰。議題式教學(xué)設(shè)計(jì)就是追求如此境界：以最熟悉的話題設(shè)置最真實(shí)的情境，帶給學(xué)生最富激情的體驗(yàn)，在完成明確任務(wù)中獲得最靈動(dòng)的生成。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢把握核心素養(yǎng)的要求。但對(duì)于每堂課的目標(biāo)制定，不可以“刀切”，而要有所側(cè)重，深入挖掘，特別要重視生成靈動(dòng)課堂的目標(biāo)預(yù)設(shè)。

3.用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段的選擇，上，教師要防止受制于多媒體的現(xiàn)象，不能讓“一晃而過(guò)”的PPT代替必要的板書(shū)，在議題式教學(xué)中，PPT只是情境的襯托，“議中學(xué)”才是重點(diǎn)和根本。

4.用真實(shí)有效的教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本真課堂。“教學(xué)互動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，包括師生間的認(rèn)知互動(dòng)情感互動(dòng)人格互動(dòng)、課前預(yù)設(shè)和課內(nèi)生成的互動(dòng)。”教學(xué)互動(dòng)不應(yīng)局限于課前的預(yù)設(shè)，而是要求師生共同探究，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，師生本真互動(dòng)的核心“深人、敞開(kāi)、接納、分享”。

本真課堂追求的是簡(jiǎn)約、質(zhì)樸，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，更不是無(wú)為，而是精心設(shè)計(jì)，是高效整合，是一種教學(xué)境界。我們要追尋自然無(wú)痕的實(shí)效課堂，把自己從繁瑣的教學(xué)步驟中解脫出來(lái)，讓課堂教學(xué)回歸本質(zhì)，保持一種原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)本色，鉛華洗卻本無(wú)痕”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育科學(xué)院.教育精神的理性回歸——2010教育文化論叢[M].南京：江蘇人民出版社，2010.

（責(zé)任編輯 范娛艷）