高中歷史“立體化”校本課程的建構密碼

劉娜 張魯莉

隨著課改的深人，追求高品質“立體化”的課程建構，業已成為課改過程中的“公眾希望”。當前，人們對校本課程的認知還存在很多誤區。從學校角度看，雖然所有學校都對教學管理高度重視，但和高考成績相比，校本課程只是“錦上添花”。從教師情況看，許多教師的校本課程意識還處于沉睡狀態，課程開發能力比較薄弱，不懂得如何開發、管理、評估自己的課程，不懂得如何挖掘課程資源、活化課程。

“立體化”校本課程需要學校“自上而下”地整體規劃，學科教師“自下而上”地實踐創新，雙管齊下。這不但是對微觀領域的統籌，也是與宏觀外界系統交互作用的對接，更是由外部到內部、由宏觀到微觀、由理念到實踐轉換的立體網絡。

隨著津京魯瓊四省市踏上第二批全國課改之路，學校課程發展正朝著“立體化”腳手架狀邁進。以多維聯動、邏輯嚴密的課程體系為標志，將課程建設、教學改革、教師發展、管理評價相結合構成立體網絡，即學生需要什么就教什么。“立體化”校本課程將更適于與核心素養需求下立德樹人的育人目標對接，同時也更能囊括平面化階段圍繞辦學特色進行課程開發時的經驗積累。

高中歷史“立體化”校本課程，依托高中歷史學科核心素養的培養，滿足高中學生的學習需求，結合學校辦學特色和教師課程開發能力，實施開發。將歷史國家課程、地方課程、校本課程融通，適應選課走班的課改要求。在精細管理和精準評價中，對學生學科核心素養的發展、歷史教師專業化成長、學校辦學理念深化和特色提升等進行綜合評估。這種長時間大架構、高專業的“立體化”校本課程不是一蹴而就的。實踐中，筆者認為解密高中歷史“立體化”校本課程的建構，必須關注5個密碼：

一、傾聽碼：生本主義，關注學生的學習需求

學習需求是學習的動力，是影響學生學習品質的重要因素。從需求的主體看，我們應關注三種類別：

一是全體學生需求。為所有學生都提供的課程，主要是參加合格性考試的課程。

二是部分學生需求。為部分學生提供的課程，主要是參加等級性考試的課程。

三是特定學生需求。為特定學生提供的點對點課程。如“我愛好的歷史課程”。學校如何采取合理的方式，識別、發現學生的學習需求，是課程開發的關鍵起點，也是一個系統的調查研究過程。比如，在高一新生人學前夕，我們就開展了對部分和特定學生需求的調查，發現學生現狀中存在的問題，以便在課程設計中對癥下藥，確定解決該問題的必要途徑。

以生為本的課程開發，既不脫離學科教學，又不意味著拋棄辦學特色，而是將學生、學校和教師的需求有機結合，形成具有嚴密邏輯的課程體系。

二、邏輯碼：邏輯嚴密，關注課程體系的科學建構

通過調查，全面了解學生的學習需求后，如何與辦學特色相結合開發邏輯嚴密的校本課程體系呢？

比如，我校的辦學理念是：厚德而行，自強而健。它所植根的教育哲學為：行健教育。

再結合歷史學科核心素養便可形成歷史行健課程的理念，即：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷下的厚德行健。表現為具體的課程模式，即：身體健康、言行健強、智能健全、心靈健美。四個模塊再分別對應相應課程類型：智能健全——基礎課程;言行健強——職業發展課程;身體健康——創新實踐課程;心靈健美——人文情懷課程。最終形成了我校高中歷史立體化的行健課程體系。

課程體系建構的內容設計：第一、射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯系而進行多維拓展與延伸;第二、聚焦式整合，即以特定資源為主題，根據學習者的興趣或經驗，加強學生與社會生活的多維度關聯與整合。課程體系建構的表現形式：“學科內整合”“學科間統整”“跨學科整合”“學科與活動整合”“校內與校外整合”等。每一所學校都可建構有自身特色的“課程圖譜”，每一位教師也都要努力尋找自己在圖譜上的“課程坐標”。這樣，我們就可以形成完整嚴密的歷史課程乃至全校課程的體系，讓課程有邏輯地“落地”，克服以往校本課程碎片化、大雜燴等問題。

三、統整碼：多元實施，關注課程實施的多元融合1.開發角度多元。

“必修課程和選修課程無縫對接”。強調國家課程中必修和選修的融合，在課程二次開發過程中，落實課程目標和課程內容的對接和拓展。“課程結構和課程門類兩相對應”。主要指歷史組自主開發課程（專業體驗課程），其開發過程如下：首先，課程門類的設置，以滿足學生的個性發展和層次發展需要為目標進行調研。其次，論證所開發和開設課程在課程結構中的定位和育人中的功能。最后，進行方案設計撰寫。“群體開發和個體使用的同步推進”。課程開發由個別教師主要負責，課程小組來承擔。

2.選課標準多元。

逐步統整由高中歷史組二度開發的國家課程和自主開發的校本課程（專業體驗課程），供高中三個年級學生自主選擇。為回應、滿足、引導學生的學習需求，我們將歷史校本課程自助菜單與大學錄取專業、學生職業規劃關聯，為學生整合呈現。讓課程真實地存在于特定學制之中、特定年級之中、特定班級之中，讓每一位教師可以明確，自己開發的課程在學校課程圖譜中的位置，每一個家長可以清楚地知道自己的孩子學習什么樣的課程，將把孩子引向何方……課程的實施是動態的、多元的，而非靜止的、單一的。

四、見識碼：豐富經歷，不唯知識地進一步拓展

杜威說：“一切學習來自于經驗。”實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實施的最重要方法。重視學生經驗的獲得，通過一系列的綜合實踐，豐富學生的經驗，是“立體化”校本課程的重要表征。

比如，與天津博物館合辦的“館校合作”課程，與中學歷史教學園地合辦的“網站合作”課程，均是學校為學生提供與社會各行各業融通的平臺。其中，文化尋訪課程——《天津光影》，立足天津30處傳統名勝景點，引領高一學生用腳步丈量家鄉的歷史、文化、風俗、民情，即是直面歷史學科核心素養之“家國情懷”的培育，又是直擊高考天津地方史的考查內容，在“行萬里路”中“讀萬卷書”，也是我校“行健教育”辦學理念的課程體現，因而廣受學生及家長們的歡迎。《天津光影》在并不占課時的情況下，讓學生利用課余時間填寫校本手冊。手冊中的景點以時間順序排布，也鼓勵學生自己設計路線，積極投人尋訪之旅。

在課程實施過程中，讓孩子們采用多樣的學習方式，如行走學習、指尖學習、群聊學習、搜索學習、聚焦學習等，但凡現實生活中精彩紛呈的呈現方式，都可以成為課程實施的操作表達，而不僅僅是前后座位相鄰同學的“自主、合作、探究”。

五、精致碼：管評優化，關注管理和評價的有效性

1.精致課程管理。

即學校（含教師）、學生、家長、社會力量（含專家、社區），學校課程變革應團結一切可以團結的力量，強化課程組織網絡，創造多贏局面，形成完整的多主體價值鏈。

2.精致課程評價。

包含點線、面三個維度。點：結果維度。指向一系列為學生發展提供的適合的課程。線：過程維度。處于不斷實踐、調整、完善的動態過程。面：方法維度。是一種工具，指向學校課程實踐，包括特定課程情境的分析、一定課程理念與框架的建構、獨特課程實施與評價系統等的運營。

總之，校本課程是學校提供的特色產品，其用戶端是學生。為了學生的全面發展，構建“立體化”校本課程，要牢牢把握學生、教師和學校這三個關鍵秘鑰：第一，以學生發展需求為前提，不能以國家課程擠占地方課程和校本課程。第二，提升教師的校本課程開發能力，不能僅以國家課程、地方課程的教學要求作為評價教師水平的標準。第三，與學校辦學優勢和特色相結合，以此為依托，不能把校本課程單純作為國家課程的知識延伸。保證各類課程按比例協調發展，充分體現國家課程、地方課程、校本課程全面育人的綜合價值，確保立德樹人高品質的落地。不為“眼前利益”，構建高品質“立體化”課程體系，學校才能有活力、教師才能有提升、學生才能全面發展。

（責任編輯 徐德明）