“課程思政”背景下思政理論課優化建設路徑探究

楊彪

摘要：本文從學校、教師、學生三個方面分析了高職院思想政治教育存在的問題，并提出了對思想政治理論課的優化建設路徑，希望對高職院校的思政教育有借鑒作用。

關鍵詞：課程思政;思政理論課;優化建設;路徑

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0129-01

Abstract：thispaperanalyzestheexistingproblemsofideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcollegesfromthreeaspects：school，teacherandstudent，andputsforwardtheoptimizedconstructionpathofideologicalandpoliticaltheorycourse，hopingtohavereferenceeffectonideologicalandpoliticaleducationinhighervocationalcolleges.

Keywords：Coursepolitics;Ideologicalandpoliticaltheory;Optimizingconstruction;Path

高職院校的培養目標是培養具有高尚職業道德和專項技能的高技能人才。而高尚的職業道德的培養離不開高職院校德育工作的開展，而德育工作的開始離不開思想政治教育，這有利于培養學生的職業道德和社會主義核心價值觀。但是，當前高職院校的思想政治教育正處于一種“停擺”狀態，換一種說法就是思想政治教育的模式存在不足之處，這其中有教學內容、教學方法、授課形式等多方面的原因，這些原因的根本是沒對針對高職院校的學生特點，導致學生對思想政治課程不夠重視，傳統的授課形式也很難引起學生的學習興趣，讓學習效果不太理想。要提高思政教育水平，就要對理論課教學的各方面做出調整，做到各學科共同努力，協作互動，聯合施教。

1“課程思政”的內涵

“課程思政”的內涵，就是思想政治教育要與其他課程結合起來，注重“知識傳授與價值引領相結合”的教學目標，讓每一門課程形成合力，共同完成高職院校培養學生高尚的職業道德和提高思想政治教育效果的目標。

2“思政課程”與“課程思政”的辯證關系

“思政課程”與“課程思政”都能達到立德樹人的目的，它們之間的關系是互相關聯的，思想政治為課程教學注入靈魂，課程又為思想政治教育提供了載體和保障。思想政治理論教育的課程體系指的就是“思政課程”，而“課程思政”就是在所有其他學科達成傳授知識目標的同時擔負起思想政治教育的目標。這兩個概念看起來相似，其含義大不相同，“思政課程”指的是在高職院校設置的思想政治理論課，它是獨立的一門課程，專為開展思想政治工作而開設。而“課程思政”指的是以馬克思主義為依據，對高職院校的其他課程做出的規定，讓所有課程共同發揮教書育人的作用，將思想政治教育與各種教學活動融合在一起，共同發揮思想政治教育的作用。在思政教育的功能上，“思政課程”是顯性的，“課程思政”是隱性的。

3高職院校思想政治教育存在的問題

3.1院校方面。當前各高職院校一方面思政課程教材跟不上形勢的發展，且課程內容單一，教學形式毫無新意，教學設置缺乏針對性和實效性。另一方面表現為院校對思想政治教育理解不正確，沒有給予足夠的重視，管理力度更是不足。更重要的是各高職院校多以學生的就業為重中之重，把為企業培養高技能人才當成了首要任務，過于看重專業課的教學，這導致很多高職院校的思政課程出現邊緣化傾向，在對老師進行職稱評定和教學任務安排上，存在著專業課教師優先的現象。

3.2教師方面。高職院校的教師多是科班出身，最低也是大學本科畢業，自己一出學校，就來到院校任教，自己理論水平尚可，但都缺乏專業實踐經驗，所講授的內容也有與行業實際脫節的現象。所以即使是專業教師，所講授的內容也多已理論為主，缺乏對學生實操的訓練。“思政課程”教師更是如此。況且如上所述，“思政課程”被邊緣化，教師的積極性也跟不上。“課程思政”的理念更加無法落地。

3.3學生方面。高職院校的學生，多是當年高考的失利者，有些來自職業高中，相對于本科院校的學生而言，知識基礎、學習能力、心理素質均明顯處于劣勢。學習態度也不夠積極，行為習慣也需要院校花更多的時間和精力去規范。再者高職院校的學生畢業后就業不容易，所以學生為了尋求更加有利的就業條件，會刻意去進行技能方面的訓練，有的已經有了報考本科院校進行專升本的打算，思政課程對他們的吸引力不大，這也給高職院校的思想政治教育工作帶來了消極影響。

4對思想政治理論課的路徑優化措施

4.1有意識地將思政教育目標滲透到各學科的課程中去。在制定人才培養方案的過程中，首先應以社會主義核心價值觀為出發點，將黨的方針政策、傳統的國學理念和紅色的革命傳統教育充實到思政教育的教學資源中去，將對學生的德育教育目標拆分到所有學科，分解到其他課程中去，真正落實到每一名教師和學生身上。同時應聘請相關行業的一線專家充當兼職培訓師，讓他們主要講授實際操作技能、企業文化、行業法規，從而讓思政教育在各專業課程中落地開花，推動“課程思政”理念在高職院校的實施。

4.2潤物細無聲，在教學過程中進行高尚的思想道德熏陶。一方面派各專業課程的教師去企業掛職鍛煉，了解行業的最新發展，掌握行業新技術、新設備、新工藝的應用，并據此進行教材改革，將企業文化、行業法規、行業發展歷史和發展前景融入新的教材之中，使以后的教學更有針對性，更加符合企業對具有高尚職業操守和高技能水平的人才的需要，使“課程思政”的理念在高職院校真正落地生根。另一方面，讓從企業聘請來的兼職培訓師主進實際操作技能、企業文化、行業法規，讓學生從他們身上學習敬業愛崗的奉獻精神、科學嚴謹的工作作風，了解行業的過去與未來，理解企業文化的精華和行業法規的實質，潛移默化地在教學過程中接受高尚的思想道德熏陶，使“課程思政”的理念得到真正的落實。

結論：高職院校因所招收的學生比較特殊，教學目標又以培養企業需要的具有高尚職業操守和高超技能的人才為主，思政教育自有其特殊性，而“課程思政”的理念針對性強，對于培訓學生的思想品德有著不可替代的作用，只要院校重視、方法得當，“課程思政”的理念一定會結出豐碩的成果。

參考文獻：

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