“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程多元化教學(xué)改革研究

白魚秀

摘 要： “模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”已成為計算機教學(xué)的發(fā)展趨勢。針對當前“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建多元化的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)體系，該體系采用分層次分小組的教學(xué)方法;與專業(yè)相融合的教學(xué)內(nèi)容;多途徑教學(xué)模式和過程化考核方式。從而提高教學(xué)效果，提升運用計算機解決專業(yè)學(xué)科問題。

關(guān)鍵詞： 公共計算機課程; 大學(xué)計算機課程; 教學(xué)研究; 教學(xué)改革

中圖分類號： G642 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： “Modularization， integration and networking” has become the development trend of basic computer teaching. Based on the questions in the present course of “College Computer Fundamentals”， this paper constructs a multi-dimensional computer basic teaching system. The system usesthe gradation teaching， integratesteaching content with the major， applies diversified teaching modes andmulti-angle assessment. These improvethe teaching effort and promote the application of computer in each specialized domain.

Key words： public computer curriculum; computer courses in universities; teaching research; educational reform

0 引言

2015年李克強總理在“兩會”政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展行動計劃，并將其作為國家戰(zhàn)略[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)為教育提供了一個全新的平臺，以其“共享性、交互性”等特征不斷全面深度融合，探索新的教學(xué)模式，促進教育教學(xué)課程的教學(xué)改革。

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是大學(xué)階段為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計算機公共基礎(chǔ)課[2]，其目的是培養(yǎng)學(xué)生了解計算機的基本知識和掌握基本的操作技能，提高應(yīng)用計算機解決本專業(yè)的問題，從而拓寬學(xué)生在本專業(yè)中的視野[3]。

國外發(fā)達國家的計算機課程突出專業(yè)差異，以學(xué)生為中心。而國內(nèi)教學(xué)模式仍然主要以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，表現(xiàn)在教師在課堂上以講授計算機基礎(chǔ)知識為主，而學(xué)生只是被動的接受[4]，這樣就束縛了學(xué)生獨立學(xué)習與思考問題的能力。

1 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀分析

以榆林學(xué)院的大學(xué)計算機課程為例，該校的教學(xué)對象是全校非計算機專業(yè)學(xué)生，覆蓋文科、理工科、藝術(shù)體育等專業(yè)。傳統(tǒng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，教學(xué)效果不是十分理想。目前，我國計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中主要存在以下問題。

（1） 學(xué)生計算機水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習興趣不濃

雖然目前初高中都普及信息技術(shù)課。但是學(xué)生來自不同區(qū)域，所受教育教學(xué)環(huán)境不同，掌握計算機水平不均衡，計算機能力差異比較大[5]。某些落后偏遠地區(qū)，信息課形同虛設(shè)，幾乎沒有任何計算機知識內(nèi)容的講解。以我校為例，我校大一新生大約有2/3的學(xué)生來自農(nóng)村，幾乎沒有上過信息課，對計算機的認識仍停留在表面。而來自城市的部分學(xué)生，其辦公自動化等軟件水平掌握的比較好，可以獨自完成一些簡單的文檔設(shè)計排版。若不考慮學(xué)生計算機水平的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，對于已有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)習興趣和熱情[6]。

（2） 授課內(nèi)容側(cè)重點不明確，與專業(yè)聯(lián)系不密切

傳統(tǒng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程講授，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，沒有和具體的專業(yè)知識相結(jié)合，對不同專業(yè)的學(xué)生沒有做到因異施教。實際上，每個專業(yè)對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程側(cè)重點有不同需求。例如，對于財會專業(yè)，需要熟練的掌握Excel知識，熟練運用Excel當中財務(wù)函數(shù)的應(yīng)用;對于文秘專業(yè)，Word文字排版水平要求比較高;對于學(xué)前、小教專業(yè)，需要更深層次掌握PPT的制作。

（3） 教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)主要基于課堂教學(xué)，先理論后實踐，學(xué)生被動接受，學(xué)生興趣不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的微課、慕課等為學(xué)生提供了廣闊的自學(xué)平臺[7]。依托“互聯(lián)網(wǎng) + ”模式，可以開展多途徑教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

（4） 考核模式相對陳舊

傳統(tǒng)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程考核雖然采用機考模式，但是統(tǒng)一的組卷方案，不能區(qū)分不同專業(yè)學(xué)生的計算機能力，不能針對性考核不同專業(yè)學(xué)生的計算機水平。并且題目內(nèi)容相對陳舊，計算機基礎(chǔ)概念知識考核較多，沒有注重實踐操作能力，缺乏開放式、新穎式案例分析。

2 “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革

針對上述問題，基于我校“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實際教學(xué)，結(jié)合我校學(xué)生的生源情況，在分析和總結(jié)了該課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上。本文提出構(gòu)建多元化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”實施教學(xué)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的計算機學(xué)習需求。多元化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系包括差異化教學(xué)、1+X與專業(yè)交叉融合、以賽促教和運用多角度考核方式等改革措施。

（1） “分層次，分小組”的差異化教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生的初始計算機知識水平組織學(xué)情調(diào)研分析，然后進行分組性不同層次的培養(yǎng)。在學(xué)生第一次“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程時進行問卷調(diào)查和摸底測驗，初步了解學(xué)生的計算機起點水平，對不同層次的學(xué)生進行分組。每個小組選擇1-2個計算機水平高的同學(xué)擔任組長，在進行課堂實踐作業(yè)時，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，盡快提高低層次學(xué)生的計算機水平。同時建立“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程公眾號，在其上發(fā)布不同難易程度的課程作業(yè)與知識講解，學(xué)生可以選擇適合的內(nèi)容學(xué)習并互相討論解決問題。

（2） 1+X與專業(yè)交叉融合的教學(xué)內(nèi)容

通過走訪調(diào)研，了解每個專業(yè)的專業(yè)特點，分析討論如何將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習緊密結(jié)合。根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位需求，合理地設(shè)置課程大綱和選擇教學(xué)內(nèi)容。本教改以榆林學(xué)院管理學(xué)院的財務(wù)會計專業(yè)進行試點。首先對財務(wù)專業(yè)進行調(diào)研分析，對于財會專業(yè)，Word文檔處理技能要求一般，但是Excel電子表格必須熟練掌握，熟練進行數(shù)據(jù)處理，精通各種函數(shù)的使用。然后在制定課程大綱時，增加了Excel電子表格的課時安排，增加了相應(yīng)的財務(wù)函數(shù)應(yīng)用的課程內(nèi)容，例如PMT函數(shù)、IPM函數(shù)等內(nèi)容的講解。從而為其進一步學(xué)習財務(wù)方面的專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)。

（3） 以賽促教多途徑教學(xué)手段

除了采用傳統(tǒng)的課堂授課形式外，還利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多途徑教學(xué)。通過采用專題競賽、真實案例創(chuàng)意等不同形式給學(xué)生講授知識。針對不同階段的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，進行不同的專題競賽，如表1所示。

對于指法練習，開展“打字比賽”，促進學(xué)生打字速度的提高，為熟練使用計算機奠定基礎(chǔ)。對于計算機硬件知識，采用中關(guān)村在線模擬攢機，進行模擬電腦組裝，從而評選出性價比最高的裝機配置單。對于Word文檔處理，開展“海報制作”大賽，通過圖文混排制作一份A4紙張的宣傳頁來展示自己的創(chuàng)意設(shè)計。對于PPT演示文稿設(shè)計，要求在特定的場合演示相關(guān)的內(nèi)容。主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生課下看慕課，上課展示創(chuàng)意性的PPT制作，老師從背景配色動畫效果等各個方面進行講解點評。此外，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，實現(xiàn)計算思維能力和專業(yè)知識相互促進與提高，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（4） 過程化考核方式

最終成績以綜合情境案例為主，以“榆林2019年3月份的空氣質(zhì)量”為案例為驅(qū)動，貫穿于Word，Excel，PPT知識內(nèi)容的考核中，標準化考試為輔。過程化考核占70%，標準化機考占30%，采用課堂討論、多角度過程化考核的方式，調(diào)動學(xué)生每個階段的學(xué)習積極性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。

本教學(xué)改革方法于2018—2019年度上半年對2018級管理學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)進行試點。教學(xué)效果較好，學(xué)生的成績比上一年度學(xué)生的平均分提高了9.6%，學(xué)生的學(xué)習主動性，積極性顯著提高，達到了教學(xué)改革的目標。

3 總結(jié)

本文首先通過實地訪談和調(diào)研，分析“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，以便準確把握問題，做到對癥下藥。其次，構(gòu)建多元化“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系，通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等方面的提供建議，促進計算機學(xué)科與其他各類專業(yè)學(xué)科的交叉融合。最后推廣應(yīng)用，為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革提供參考。

參考文獻

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（收稿日期： 2020.07.22）