信息技術(shù)下工程制圖課程教學改革探討★

潘 婷

(內(nèi)江師范學院建筑工程學院，四川 內(nèi)江 641100)

0 引言

2020年，由于新冠病毒的蔓延迫使高等教育從線下教室轉(zhuǎn)移到線上課堂，這是自然不可抗因素促使的改變。教育部下文要求各高校結(jié)合自身情況，合理使用現(xiàn)有教學平臺，充分利用信息化教學資源，APP，云教學等平臺軟件進行線上教學。我校《工程制圖》這門課正在進行教學改革，在這個特殊的時期，由于客觀因素將此次改革推上新的臺階，本文將對此門課進行的教改進行總結(jié)和討論。

1 該課程教學改革現(xiàn)狀

“工程制圖”課程是土木工程等建筑類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是工程界交流的語言。國內(nèi)不同高校對此門課有過教學改革，例如：調(diào)整課時，采用混合教學模式，制作教學模型，調(diào)整考核方式等手段。同時，該門課程是大一進校就要接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生的學習習慣和空間想象力都有較高的要求，怎樣讓學生真正掌握課程內(nèi)容，而不是只是完成相應(yīng)的課時量修夠?qū)W分，是值得制圖課老師深思的。根據(jù)我校該專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標，以及學生特點，初步對本門課程進行了教學改革及調(diào)整。

2 《工程制圖》教學改革措施

2.1 課時及考核方式改革

《工程制圖》這門課的學習條件是學生有一定畫法幾何基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)規(guī)范概念，學習時先進行識圖再進行制圖。教學目的是培養(yǎng)學生的繪圖識圖和使用相關(guān)規(guī)范的能力，同時為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課乃至畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

所以，該門課程不是單一的改革，是一個體系的改革。我院首先進行了課時量及考核方式的調(diào)整，如表1是課時量的調(diào)整，至今已經(jīng)實施2年。

表1 教學大綱調(diào)整后的課程課時及考核方式改革

由表1可以清楚地看到課程由一門課分為上下兩期的兩門課，《畫法幾何》是《工程制圖》的理論基礎(chǔ)、制圖規(guī)范入門、繪圖工具使用入門，結(jié)合《畫法幾何》課程中的三面投影規(guī)律等理論知識及相關(guān)規(guī)范，再進行《工程制圖》這門課的后續(xù)學習。《工程制圖》這門課學習時先識讀建筑圖紙，在識圖的過程中進一步鞏固制圖規(guī)范，再按照規(guī)范及相關(guān)知識去繪制圖紙。課時的改變目的是讓學生有更多時間去鞏固這門課程，而不是僅僅完成學分。

考核方式由原來的單一的閉卷考試，變成了閉卷+作品，第2期的課程是16+24，其中16是理論學習，24是實踐操作，也就是學生動手繪制建筑圖紙，要求學生根據(jù)老師提供的圖紙手繪操繪6張A2大小的圖。考核方式的變化目的在提高學生學習能力及繪圖能力，既不能忽略理論基礎(chǔ)，又強調(diào)了實踐。

綜合而言這樣的改革優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，不在一學期內(nèi)壓縮課時和教學內(nèi)容，學生有更多時間去消化吸收理解，老師有更多時間去充實教學內(nèi)容和改變教學方式；其二，先理論后實踐，再用實踐去鞏固理論，考核方式多樣化，理論用考試實踐用作品，有利于培養(yǎng)學生綜合能力。

2.2 信息技術(shù)的融入

當代大學生幾乎都是低頭族，人們的生活離不開手機和電腦，可以利用這一點把教學和科技結(jié)合起來。19級的土木本科，我們建立了雨課堂班級，利用雨課堂提供的平臺進行了一系列教學組織。例如：進行了上課前點名簽到，課程中推送小測試，課后作業(yè)布置等操作，豐富了教學組織形式，活躍了課堂，讓學生們短時間內(nèi)收回注意力，是很好的教學改革嘗試，并且以后也會延續(xù)形成“常態(tài)化”。

2020年由于新冠病毒疫情，許多高校都采用了線上教學模式，雖然說互聯(lián)網(wǎng)+教學或者信息技術(shù)都不是才提出來的教學改革方式，但是這次客觀因素加速信息技術(shù)和教學的結(jié)合，迫使老師們?nèi)W習網(wǎng)絡(luò)教學平臺。我院19級的《工程制圖》這門課程順勢采用線上教學及考核，期間使用到的信息技術(shù)平臺及操作內(nèi)容如表2所示。

表2 線上教學采用的信息技術(shù)平臺及內(nèi)容

釘釘課堂是響應(yīng)教育部及學校要求新創(chuàng)建的班級群，用來教學直播、答疑、在線評講作業(yè)，是比較好操作的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，新手也很容易掌握。慕課網(wǎng)里有很多精品課程，還有土木一流本科專業(yè)學校提供的網(wǎng)課，有較多非常優(yōu)秀的網(wǎng)課教育資源。雨課堂延續(xù)使用的是第1期建立的班級，用作小測試以及檢查學生手繪大作業(yè)。整個過程對教師和學生而言是一個全新的教學組織形式，在這一學期教學完以及學生提交的作品來看，效果并沒有比線下課堂教學的差，甚至有的同學作品完成得很好，考慮到圖紙清晰度，截取局部圖如圖1為例。

同時，線上平臺教學也促使考核方式改變，由傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷變成了電子試卷或者線上其他考核形式，《工程制圖》這門課是以提交作品的形式，本學期要求同學們在雨課堂線上提交作品，教師線上批注批改。教師可以借助雨課堂，直接導出成績和統(tǒng)計成績見圖2，給教師的考核方式帶來了挑戰(zhàn)與改變，同時也帶來了便捷。教師也可以在批改后第一時間得到雨課堂平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有助于老師進行教學分析和反思見圖2。網(wǎng)頁版的雨課堂有更加詳細的數(shù)據(jù)可供教師參考分析，由于截圖不夠清楚這里不再贅述。對于優(yōu)秀案例和作業(yè)中典型錯誤，也可以在雨課堂班級考試里直接下載作品，之后可以作為教學資料。

3 結(jié)論及展望

1)結(jié)合本院辦學情況，對《工程制圖》課時和考核方式的調(diào)整，并結(jié)合信息技術(shù)教學手段，經(jīng)過兩個年級的實際教學取得了比較滿意的效果，并將會持續(xù)優(yōu)化進行下去；

2)教師應(yīng)該整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，選出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課或者微課并在今后的教學中安排同學們學習，并盡可能作為考勤的一部分；

3)信息技術(shù)改變了教學形態(tài)，教師的傳播方式和管理方式、學生的組織方式、知識獲取方式、考核方式，在科技發(fā)展的當下，教師需要提高自身修養(yǎng)和專業(yè)度才能更好的開拓學生的眼界，而互聯(lián)網(wǎng)的教學資源就是取之不盡的，今后如何運用信息化技術(shù)并選擇適合的課程進行信息化教學的改革是值得我們教師思考的課題。